“園林設計初步”教學與實踐改革研究

冶建明

摘 要：筆者通過對“園林設計初步”課程內容與特點的理解，從自身教學實踐出發，分析了課程存在的問題，從教學方法、教學內容等方面提出了改革措施，以期培養出綜合素質較高、具有實踐精神的新型園林人才。

關鍵詞：園林設計初步；實踐；改革

“園林設計初步”課程作為園林專業的專業基礎課，起著承上啟下的關鍵作用，是學生掌握學科專業基礎知識及應用能力的一門非常重要的課程，更是專業學習的前提和起始，在園林專業教學總體布局中具有基礎性、先導性和橋梁作用。

一、課程基本情況

“園林設計初步”課程總學時為32學時，其中理論學時16學時，實驗學時16學時。課程綜合性強，涉及內容較多。學習這門課程要求學生具備一定的美術基礎，對藝術作品具有一定的鑒賞能力，能夠辨別設計作品的優劣。具體教學主要分為兩個層次，即掌握和了解。掌握內容主要為園林設計表現技法，主要是指運用鋼筆、馬克筆、彩色鉛筆這三種工具熟練表達各種設計要素，了解內容包含常用的園林設計標準和園林設計規范。因此，如何提升教學實踐的重要性，如何利用有限的課堂時間引導學生將理論知識和專業實踐進行有機結合，將是本門課程教學的重點和難點。

二、教學中存在的問題

1.教材缺乏針對性

某些教材主要講述了空間透視表達的基本畫法，就直接進入了整套圖紙的展示，缺少技法的指導與要素表現方法的部分。某些教材只是適合學生去欣賞作品，卻不能提高學生繪圖的基本功力。

2.學生缺乏學習積極性

園林專業是一個知識面較廣、包容性很強的學科，由于學生的專業基礎不同，對于園林設計中的透視與光影、空間平立面的概念想象和表現能力也不盡相同。有些學生對專業的認識不全面，沒有意識到學科相關補充知識的重要性，加之上課低頭族的出現，不認真聽課，對作業應付心態較重，不能認真完成作業并理解作業的意義，沒有明確的專業規劃和目標。這些都使得教師不能組織良好的教學秩序及營造自主性較強的課堂氛圍。傳統的教學方式很難調動所有學生的積極性，教學效率不高。

三、教學與實踐改革措施

1.強化手繪訓練

對于設計類相關專業而言，毫不夸張地說圖紙就是設計師靈魂寄放的載體，是表達設計師設計想法的最主要最直觀的表現形式。在教學過程中，首先要引導學生多學多看多動手。多學指直接學習老師總結好的繪畫技巧及套路。多看指通過給學生介紹優秀的手繪作品，并安排學生定期收集一定量的優秀作品來實現。多動手畫可以先從最簡單的線條體塊和單體的訓練開始練習，然后進行空間體塊的繪制和簡單透視的表達，而后大量臨摹一些景觀要素較為齊全的場景，提升學生對景觀中透視以及場景的把握，增強學生的繪圖能力。定期開展校內外寫生實踐訓練，增強學生現場表達和繪圖能力。

2.結合實際增加課程興趣點

“園林設計初步”課程是在學生接觸設計思想中起承上啟下作用的關鍵課程。如果只是通過大量理論知識的講解，學生并不能完全對知識進行消化和吸收。因此，在實踐過程中可以帶領學生到附近的公園，引領學生觀察周邊立體環境，讓學生在實際的景觀空間中體會立體構成中相關知識的應用，沿著園路前行，觀察相關園路、植物、小品的大小與整體的尺度對比，思考分析其中的空間序列，找出采用的空間組合的方法，評價其應用效果，并思考還有哪些現實場景應用了該手法。通過現場進行手繪記錄，繪出草圖并在課堂上進行進一步的評價。還要通過專業參觀實習，增強學生對專業知識在現實應用中的認識，再通過教師從專業角度進行分析與評估，加深學生對理論知識的理解。

3.改革評價方式

園林專業是評審尺度較為主觀的專業，在作業點評時容易受點評者的個人審美和主觀意識形態影響。比如在作業評審時，將學生分組進行作業講評，先由小組內成員相互評定，指出他人的亮點和不足，然后由老師進行總結性指導。在學生相互評價的過程中，大家能在發現別人的問題時同時反省自己的不足，取人之長補己之短。由此對重復的問題不用反復提起，節省了作業講評環節的時間，提升了課堂效率。

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（作者單位：石河子大學農學院）