論小學班主任班級管理的“放手”藝術

鄭學琴

摘 要：生本教育理念要求教師充分尊重學生的人格和個性發展，要求教師給予學生更多自我發展的舞臺與機會。在小學班級管理方面，班主任不應該事必躬親，大包大攬，而應讓學生積極主動地參與班級管理，做班級的主人。根據本人多年的小學班主任工作經驗，我認為小學班主任只有適時“放手”，才能開創班級管理的新局面。本文對此進行淺要探討。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；放手教育

小學班級管理是教育中一項非常難開展的工作。為了促進小學班級管理的進展，在管理的過程中，教師應該讓學生參與到班級管理中來，大膽實施“放手”管理，讓學生在管理的過程中，體會善惡真諦，明白班級管理對自己發展的作用，愛護班級的文化和設施，用自己的實際行為促進班級管理的進步。

一、轉變理念，理順關系

教師在管理的時候，應該及時轉變理念，做學生的引領者。首先，理清班主任和學生的關系。班主任和學生是平等的師生關系，而不是管理與被管理的關系。兩者都是班級建設中的一分子，師生應該建立平等和諧的師生關系。其次，明確班主任和班干部的關系。班干部是連接班主任和學生之間的紐帶，應該將學生存在的問題及時反映給班主任，而不是做班主任的“情探者”。最后，明確班干部和學生的關系。班干部是學生選舉出來管理班級的代表，班干部在管理中要樹立為學生負責的態度；在生活中，嚴格要求自己的言行舉止，全面接受學生監督。

二、用制度來規范學生的言行舉止

在“放手”管理的時候，班主任既要讓學生主動加入班級管理中，也要積極做好班級管理的制度建設，用制度來規范學生的言行舉止，促進班級管理的進步。

例如，在課堂上讓學生為班級管理獻計策。將學生提到的好意見或者想法與其他學生分享，爭取大家認同后，在班級中開辟一定的地方，將制度寫上去。讓學生根據平時的了解，選出班長和班級各科目的課代表，每學期更換一次，用規章制度對學生進行約束。這些制度的實施，不僅可以減少班主任在管理上耗費的時間，還能取得理想的效果。

三、創造適合學生發展的文化氛圍

文化對學生具有潛移默化的影響。在“放手”管理的過程中，班主任要和學生一起保護班級文化，避免班級文化的缺失。每個班級在發展中，都會有自己的特色文化。只有有效保障班級的文化，才能讓學生在文化氛圍的作用下，嚴格要求自己，促進班級管理的進步。

例如，學生要保護班歌和班級公約，在班級公約的約束下，嚴格要求自己，抵制不良班風的蔓延。班主任可以在精神上對學生實施引導作用，讓學生愛護并保護自己班級的文化，在班級文化的作用下，學會關愛他人、關愛集體；創造良好的學習氛圍，促進班級管理藝術的發展。

四、放手不等于放縱

做任何事情都要掌握一定的度，過猶不及。班級管理也是如此。“放手”并不是“放縱”，“放手”管理只是讓學生參與到班級管理中，用自己的力量為班級管理做貢獻，給學生一定的自主發揮空間，但不是將管理的重任壓在學生身上，自己卻撒手不管。

小學階段，學生正處于生理和心理發育的年齡階段，他們的思考能力、判別能力和處理問題的能力都具有一定的缺陷。所以，教師在“放手”管理的時候，依然是管理的主要操作者，只是在“放手”管理的幫助下，教師可以了解學生需要的東西，關注學生學習的進展，促進班級管理藝術的提高。

五、松緊搭配，共同管理

在“放手”管理模式中，學生肯定會受到某種因素的影響，發生“碰撞”。班主任在管理的過程中，要及時針對學生的問題進行分析，做好學生關系的調節人，松緊搭配。對不符合班級管理的行為要嚴格管理，對出現問題的學生要及時教育，妥善處理學生生活中遇到的矛盾，促進班級管理的進步，創造和諧的班級關系。

例如，在給班級提意見的時候，有的學生認為應該保持自己班級的特色，將其他班級的管理藝術完全剔除；有的學生認為每個人的管理方法不同，但是并不代表存在優點可以借鑒。當學生針對此問題發生沖突的時候，班主任不能直接進行肯定或否定，應該讓班級學生共同發表建議，服從大眾的意見，從而有效促進學生良好關系的形成。

小學階段是學生學習生涯的基礎階段，只有打好基礎，才能讓學生在之后的學習中取得進步。班主任在學生的學習和生活中扮演著重要的角色。在管理的過程中，如果班主任只進行單獨管理，不僅會耗費很多的時間，而且難以取得顯著作用。班級管理是小學管理中的一門藝術，班主任只有及時轉變觀念，大膽放手管理，讓學生主動加入班級管理中，才能促進教育的進步。

參考文獻：

[1]盧秀鳳.淺談小學班主任的班級管理藝術[J].玉溪師范學院學報，2013，（12）.

[2]李鳳英.探究小學班主任的管理藝術[J].中國校外教育，2013，（3）.

（作者單位：甘肅省民樂縣金山小學）