小學(xué)數(shù)學(xué)“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略研究

吳賜梅

摘 要： 學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心，從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，成為探索知識的構(gòu)建者。“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)理念，主張把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 少教多學(xué) 多層導(dǎo)學(xué) 教學(xué)策略

新課程最核心的理念，以學(xué)生發(fā)展為本。構(gòu)建高效課堂，就是要轉(zhuǎn)變教師教與學(xué)生學(xué)的觀念，倡導(dǎo)倡導(dǎo)“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上有實實在在的收獲（學(xué)有所得，教有所獲）。

一、少教多學(xué)

“少教多學(xué)”所謂“少教”不是數(shù)量的減少，而是要求教師在較短時間內(nèi)教給學(xué)生精要、好懂、有用的知識，在學(xué)生最需要幫助的時候給予點撥；“多學(xué)”是指把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多一些時間思考、探索、發(fā)現(xiàn)。一言概之，“少教多學(xué)”就是要通過教師有意設(shè)計的“不教”，留給學(xué)生自己思考的時間和動手的空間，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得問題的答案，在思考與實踐中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗頓悟的喜悅，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂效益最大化。

“少教多學(xué)”其核心就是堅定地相信學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從理論上講，“少教多學(xué)”教學(xué)模式研究，科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)中教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供較多的自主學(xué)習(xí)的空間和時間，倡導(dǎo)自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，這一教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正通過改變教學(xué)方式提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、分層導(dǎo)學(xué)

“分層導(dǎo)學(xué)”有兩層含義：一是分層，二是導(dǎo)學(xué)。教師首先要通過調(diào)查和觀察，采取測試、座談等方法，根據(jù)班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分層次，一般將每班學(xué)生隱性分成三層次：A層（學(xué)優(yōu)生），這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B層（中等生），基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，但具有可發(fā)掘潛力；C層（學(xué)困生），智力或非智力因素相對較差，能力較弱，接受能力較弱不強(qiáng)。以上的分層并非是固定不變的，教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時調(diào)整。在對學(xué)生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。給學(xué)生分層要經(jīng)常調(diào)整，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”。分層不是目的，而是一種手段，是為了更好地因材施教，全面發(fā)展學(xué)生的個性。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對性地分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)既要注重同一班級學(xué)生的共同特征，又要重視學(xué)生的個體差異性，堅持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。

“導(dǎo)學(xué)”顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)在課堂導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的抽象與兒童思維的具體形象性是一對矛盾，數(shù)學(xué)中的概念、公式、定律等都是抽象概括的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)，也是學(xué)習(xí)難點。教師要善于歸納概括，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師注意從思維的方法、過程及廣度和深度等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并注意把握“導(dǎo)”的時機(jī)，掌握“導(dǎo)”的方法，才能達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。此外，新課程倡導(dǎo)要以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)中教師要有目的、有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略

教師課堂教學(xué)要既要少教多學(xué)又要兼顧不同層次的學(xué)生，讓他們在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，必須將二者有機(jī)結(jié)合起來，建構(gòu)“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，要求教師在教學(xué)設(shè)計時，必須在充分了解學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，對整個教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，這個模式是由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前教師要通過觀察、檢測、交流等形式，對學(xué)生的原有知識、能力及情感等方面經(jīng)驗有基礎(chǔ)性的了解，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)各層次學(xué)生的不同要求制定共同目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。譬如，以一年級上冊《長短》為例：教學(xué)的共同目標(biāo)是初步感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程。A層相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握多種比較物體長短的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及學(xué)會用多種方法解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生與同伴進(jìn)行有序合作交流的能力；B層學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過操作學(xué)會比較物體長短的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察能力，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識；C層學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程，學(xué)會最簡單的比較物體長短的方法，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識。

課堂教學(xué)主要由五個環(huán)節(jié)組成：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（學(xué)困生優(yōu)先），教師組織學(xué)生指導(dǎo)糾正、討論；學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂輔導(dǎo)。具體是先由教師創(chuàng)設(shè)情境、引出課題，有效的情境創(chuàng)設(shè)能喚醒學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會獨立看書或動手操作，要求學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。安排自學(xué)的時間不宜過長，一般10～15分鐘左右，要讓學(xué)生充分地、獨立地先學(xué)，并完成必要的思考題。思考題直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的效果，不宜太多，不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識，并運用新知識解決實際問題。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題，可選用。教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類。

檢測自學(xué)結(jié)果一般采用提問、板演、書面練習(xí)等手段，一般以板演為主，盡可能讓學(xué)困生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。學(xué)生板演后要進(jìn)行更正，首先要請學(xué)困生先更正，若沒有發(fā)現(xiàn)、改正的錯誤，再依次讓中等生、學(xué)優(yōu)生更正，這樣有利于促使每個學(xué)生都緊張地思維，學(xué)生更正時教師要耐心等待，不輕易表態(tài)，盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，討論時要提倡“分層互動”模式，通過小組合作，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，使每個學(xué)生都能享受到數(shù)學(xué)活動的樂趣。討論要抓住重點，突破難點，如沒有問題，可以不討論。

學(xué)生自學(xué)、檢測例題后，就進(jìn)入“教”的環(huán)節(jié)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的，主要是解決學(xué)生自學(xué)中碰到的疑難問題，教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)易混、易錯、易漏點或是學(xué)生想不深、想不透、解決不了的問題，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，但凡學(xué)生自己看書能懂或者經(jīng)過討論能懂就不教。教師要把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。

課堂訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，同時在練習(xí)中能及時暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用的不足。課堂作業(yè)設(shè)計要有代表性，分為必做題、選做題，教師還要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計一些綜合題或探索性問題，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘，必須在下課之前完成作業(yè)。課堂輔導(dǎo)則以分為主，合為輔，兼顧A、C優(yōu)差兩頭，對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，努力為“差生”當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。有些學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，由于時間關(guān)系，可以課外輔導(dǎo)。如“長方形面積的計算”，它是兒童首次接觸“面”的概念，這就需要教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上多為學(xué)生提供自動手操作、自學(xué)自悟的機(jī)會，在學(xué)生有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)的方式驗證研究結(jié)果，通過強(qiáng)化練習(xí)達(dá)到鞏固知識的目的。

總之，“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略，就是把學(xué)習(xí)建立在每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得，真正實現(xiàn)課堂公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.