淺析小學英語“學困生”的轉化策略

莫微微

摘 要： 在英語教學中，一些學生因沒有明確的學習目的，沒有濃厚的學習興趣，學習方法不得當而成了學困生。英語學困生的轉化，是小學英語教師的一項重要工作，為此，在英語教學中教師應加強思想教育，消除學生的心理障礙，使學生養成良好的學習習慣，并不斷改進教學方法，以解決學生學習英語困難的問題。只有認真把這項工作落到實處，才能保證全體學生的全面發展，完成教學的根本任務。

關鍵詞： 學困生 小學英語教學 轉化策略

一、成因分析

我們對英語學困生的學習情況進行統計、評價，再結合大量的事例，發現學困生在學習形成因素上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關。

（一）缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱。

我對五年級的學困生進行了抽樣調查，調查發現，學困生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生一遇到較難單元就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。

（二）學習方法，策略運用不當。

通過調查表明，學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。低年級學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引申等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統，喜歡機械識記、死記硬背的學習方法，最終嚴重影響知識攝入的數量與質量，逐步形成學困生學業發展相滯后的狀況。

（三）教師教學方法不當。

教師對學困生不恰當的態度。是學生學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，對他們有偏見或期望值不高，而對尖子生偏愛有加，那么就會引起學困生強烈的反感，很難激發他們的學習動機和學習興趣。許多學困生都遇到過挖苦、嘲笑他們的老師，從而使他們產生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。

（四）家庭環境的影響。

家庭環境是影響學生學習的一個極其重要的因素。現在的子女基本上都是獨生子女，父母都是望子成龍、望女成鳳，孩子一旦有偶爾的過失或考試不及格、不理想，再加上兩代人之間缺乏溝通，父母僅以簡單的棍棒治之，對孩子不能理解和寬容，從而造成孩子的逆反心理，使孩子產生厭學的情緒。有的家庭父母長期在外打工，在孩子幼小的心靈上留下不可愈合的傷口，他們情感壓抑，孤獨苦悶，在學習上得不到關心和幫助，從而對學習失去興趣。

二、英語學困生的轉化策略

小學英語教師要善于替學困生“把脈”，找出“病因”，“對癥下藥”，讓學困生“藥到病輕”，直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些學困生克服困難，信心百倍地學習英語呢？我是這樣做的：

（一）尊重、理解、關愛學困生。

學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，與老師同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態，甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如，我班有個從外地過來的女孩，由于成績差，平時課上一言不發，課后默不作聲。通過觀察，我發現該女孩對自己缺乏信心，自卑感強，有厭學情緒，但是對老師布置的勞動任務能主動積極完成。我就在勞動時同她邊勞動邊聊天，讓她感覺到老師沒有瞧不起她；平時有什么活動，我總是有意無意地安排她與我一組，給予她充分的關愛和信任。等到她敞開心扉接受我的親近后，我就和她分析英語成績差的原因，為她制定切實可行的學習目標——每天背三五個單詞，第二天默寫；同時安排一個成績優秀的同學做她的同桌，在學習上給予她幫助，對她的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。一個學期下來，她的英語成績從以前的三四十分一下子上升到現在的八十幾分，她看到努力的成果，信心也慢慢地回來。

只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣。

（二）培養學困生學習英語的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣在學生的學習中非常重要，教師要有意識地培養學生對英語的學習興趣，課堂上學困生的“沉默”是缺乏興趣的表現。我們應該尋找一條適合他們的路徑，讓他們燃起學習英語的興趣，使他們學會主動學習，提高效率。

學困生一般表現出麻木，對學習毫無興趣，對成績無所謂，但是其內心是十分敏感、矛盾的。十多年的教學讓我找到了培養學困生學習英語興趣的突破口，也讓我明白了一個道理——興趣是可以培養的。由此可見，教師如何找一條適合他們的路徑讓他們燃起學習英語的興趣非常重要。只要老師加以正確地引導與培養，學困生變為優秀生不是難題。

（三）培養學生良好的學習習慣。

一個學生沒有良好的學習習慣和較強的自學能力，要想走出英語學習的低谷是相當困難的。因此，對于學習習慣和學習方法不好的學困生，除了要督促檢查他們掌握知識情況外，更要對他們加強英語學習方法的指導，培養他們對待學習持之以恒的精神。在教學過程中要盡量做到語言風趣、幽默，吸引學生，達到讓學生專心聽講的目的。課外，教師可與學生共同制定奮斗目標，每天明確學習計劃，指導他們如何開展預習和復習工作，如：為他們單獨明確預習提綱，明確預習重點、難點，不懂的地方要求他們第二天課堂上認真聽，還不能理解的，課后加以輔導，每天教授的單詞、句型等做到當天消化。通過一段時間的反復訓練，逐步使其養成良好的學習習慣。如：培養學生勤學好問、大膽開口的習慣；培養學生讀音準確、書寫規范的習慣；培養學生正確朗讀、善于背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生勤于動筆的習慣；培養學生善于總結、勤于歸納的習慣等。教師在這一過程中要積極引導，耐心細致，細心觀察學生的心理狀態，保持他們積極向上、自信進取的學習積極性。

（四）賞識教育，讓學困生樹立信心。

在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步，應適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。法國教育家盧梭曾說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”

正確評價，適當表揚，讓學生燃起自信的火花，表揚、鼓勵能使學生產生成就感，讓學生信心高漲，而批評和指責則會挫傷學生的自信和自尊，并容易激起他們的逆反心理。英語學困生的進步不僅需要自身的努力，還需要老師同學的共同鼓勵和幫助，讓他們充滿自信。

（五）加強學困生學習英語的學法指導。

英語學困生的存在，一個重要原因就是學習不得法，許多學生付出了許多努力，但得不到應有的回報。“授人以魚，不如授人以漁”。要提高學困生的學習成績，就必須教會他們一定的學習方法。

我曾遇到過一名女學生，她學習十分努力，課上認真聽講，課下作業寫得清楚整潔，可就是學習成績上不去。她找到我說：“老師，為什么我很努力地學，可英語就是提高不了呢？我或許不是學習英語的料。”聽她一說，我很著急，但我對她說：“別太心急，學習不能急于求成，慢慢來，老師和你一同努力。”之后的日子里，我注意她的一舉一動，一段時間下來，我發現，她之所以學習效率低，原因是學習策略使用不當，學習不得法。她只會機械地背誦和模仿，記單詞時，她竟然在書上用漢字和漢語拼音標注單詞的發音，長期下來，她記的單詞的發音就不準，當聽到錄音機或他人說英語時，她總是聽不出來，因為她記憶中的單詞的發音是不準確的，所以聽力就越來越差。

針對這種情況，我讓她反復跟錄音機學讀單詞，在熟讀的基礎上體會琢磨字母和字母組合的發音規律。大聲快速夸張地讀英語句子，然后和錄音機做對比，反復讀，反復比。一段時間下去，她的聽力有了進步，單詞書寫也很少出錯。

可見指導學生掌握科學的學習方法成了轉化學困生不容忽視的一部分。《英語新課程標準》把學習策略作為課程目標的內容之一。學生只有掌握有效的學習策略，才有可能使英語成為自主建構知識、心智和諧發展的過程，學習策略是靈活多樣的，策略也因人而異。這需要教師長期不懈地努力，掌握每一位學困生的學習特點，正確指導學生利用適合自己的科學的學習方法學習。

（六）充分利用課堂教學評價的激勵作用。

形成性評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功的快樂，認識自我，建立自信。英語的課堂評價語言非常豐富，教師要根據學生的年齡、個性和成績差異，靈活地使用評價語言和不同的評價手段，激勵學生積極參加英語課堂活動，努力上好英語課。例如：當學生做練習和回答問題遇到困難時，我就走到他（她）身邊親切地說：“Dont be afraid. I believe you can.”當學生答對了問題或圓滿完成了練習，我就說：“Well done！”“Very good！”當學生答問題很有創意，就豎起大拇指由衷地說：“You are a clever boy（girl）.”如果學生這些微小的成功能及時得到老師的贊賞，那么就會使他們從成功中品味到努力的價值，就有可能形成良性循環：成功——興趣——更大成功——更濃興趣。英語課堂教學的發展性評價語言運用得當，學生的興趣就能激發起來，學習英語的積極情感態度就能建立起來，英語課堂教學就不會出現沉悶的局面。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師要長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課外課內多下苦工夫。今后我們應充分發揮英語學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，在教學中給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕學困生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要重視英語學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，就一定會金石為開，為全面推進素質教育，提高教育質量作出應有的貢獻。

小學英語教師一定要摒棄對學困生的偏見，將愛的陽光灑向他們，以真心換信心，不拋棄，不放棄，積極探索新方法和技巧，幫助英語學困生走出英語學習的困境，或許一個“英語之星”就在您的教育中誕生。

參考文獻：

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