高職院校學生綜合素質評價指標體系研究

張磊

摘 要： 隨著高職教育改革的不斷深化，高職學生綜合素質評價已成為高職人才培養工作的重要內容，也是企業用人評價的重要指標。因此，構建合理有效并且符合高職人才培養要求的評價指標體系是做好高職院校學生綜合素質評價工作的關鍵。

關鍵詞： 高職學生 綜合素質 評價指標 評價體系

高職教育一直是我國高等教育不可缺少的一部分，隨著高職教育不斷深化改革，逐步形成了以基于工作過程為課程改革、以職業能力為中心、以市場為導向、以就業為目標的具有中國特色的辦學指導思想及工學結合的教學模式。隨著社會對高技能應用型人才的需求日益增加，高職教育亦越來越凸顯其重要地位。而對高職教育的主體——學生的綜合素質的評價是高職人才培養工作的重要內容，也是企業用人評價的重要指標，這成為高職教育研究改革的熱點。

近年來，雖然國內眾多專家學者對高職學生的綜合素質提出相應的評價內容和標準，但從目++前的評價研究中，理論性的研究成果相對較多，可操作性的研究成果相對較少。這樣直接導致現有的評價體系研究成果難以滿足高職學生綜合素質評價與管理要求。因此，構建合理有效的高職院校學生綜合素質評價指標體系刻不容緩。

高職學生綜合素質評價是一項復雜的系統工程，它既要起到導向和激勵作用，又要具有很強的可操作性。因此，本課題組成員在查閱大量文獻資料及研讀國內外目前研究成果的基礎上，廣泛征求了專家、高校教師、高校管理人員、企業及學生的意見，確定了高職學生綜合素質評價指標的主要內容，從而構建高職學生綜合素質評價指標體系。

一、高職學生綜合素質的主要內容及評價方法

1.思想道德素質

思想道德素質是高職學生綜合素質的根本，是體現高職學生在熱愛祖國、理想信念、政治立場、集體觀念、遵紀守法等方面的要求，主要由政治素質、道德素質、法紀素質三個方面構成，政治素質主要體現在高職學生對國家、對黨、對社會及對學校所持的態度，道德素質主要體現高職學生在道德規范方面的素質，法紀素質主要體現高職學生對各項法律、規章、制度等方面的理解和遵守。在調研過程中，幾乎所有被調查者都認為思想道德素質必須放在一個重要位置上。在其評價過程中評價人可以按照不同等級進行評價，比如可以按照ABCDE五個等級進行評價。

2.身心素質

身心素質是高職學生綜合素質的前提和保障。身心素質包括身體素質和心理素質兩部分。身體素質主要體現在是否達到體育素質測試的合格標準、是否積極參加各類體育活動、是否具有健康的體魄能夠達到勝任工作的基本要求。心理素質主要體現在是否具備一定的受挫能力、情緒調控能力及保持積極向上積極進取的精神。心理素質的評價同樣可以按照ABCDE五個等級進行評價。

3.學業素質

學業素質是高職學生綜合素質的關鍵。學業素質包括學習過程的表現和學習成績。學習過程的表現體現在學生學習的態度、自主學習的能力，其評價可以按照ABCDE五個等級進行評價。學習成績按照高職學生的特點可以分為專業課程的學習、外語計算機水平及是否取得職業資格證書。專業課程的評價可以按照所有課程的平均成績進行計分，并按照一定的標準換算到五級評價，如通過調研我們將專業課程成績的換算標準為平均成績在90分及以上者為A，80分及以上者為B，70分及以上者為C，60分及以上者為D，60分以下者為E。外語和計算機水平作為現代社會的通過能力，同樣可以通過成績將其進行換算。外語通過四級以上者為A，三級以上者為B，A級以上者為C，B級以上者為D，未通過者為E。計算機根據一級考級成績在90分及以上者為A，80分及以上者為B，70分及以上者為C，60分及以上者為D，60分以下者為E。職業資格證書是高等職業教育的一個重要體現，可以兩個等級進行評價，取得職業資格證書者此項評價可以獲得滿分，未取得不得分。

4.能力素質

能力素質是高職學生綜合素質的本質體現。能力素質包括創新創業能力、實踐能力、活動組織與管理能力。創新創業能力主要體現在學生參加各類專業技能競賽、創業大賽、取得研究發明專利、研究課題立項、發表論文等。實踐能力主要體現在是否積極參與各類社會實踐活動，并且能否切實地轉換為實際成果。活動組織與管理能力主要體現在活動過程中的社會工作能力、團隊協作能力及人際溝通能力。能力素質中的創新創業能力評價，不同學校因為自身基礎等因素存在較大差異性，因此不同學校可以根據其自身情況確定各項活動不同的賦分標準，再將其對應到五級標準進行轉換評價。實踐能力、活動組織與管理能力都可以按照ABCDE五個等級進行評價。

5.人文素質

人文素質是高職學生綜合素質的重要基礎，主要包括人文知識素養和藝術修養。人文知識素養主要體現在人文知識面和參加人文素質活動的積極性，其中人文知識面是指對歷史、文學、藝術、哲學精品的了解、理解和運用能力。藝術修養主要體現在參加藝術文化活動的情況及參加文化藝術比賽的情況。人文素質的評價同樣可以按照ABCDE五個等級進行評價。

二、高職學生綜合素質評價體系指標的確立和計算

根據現有高職教育的培養目標和要求，本著客觀性、導向性、可操作性、層次性的設置原則，咨詢專家組意見后運用AHP層次法將學生綜合素質評價指標分為兩個層次，確定思想道德素質、身心素質、學業素質、能力素質、人文素質為一級指標，一級指標中又分為若干個二級指標，構成高職學生綜合素質評價指標體系。同時采用德爾菲法確定評價指標的權重，具體如下表：

根據上述所設置的綜合素質評價體系指標，通過等級評價方法先對單個一級指標二級指標進行評價，再采用多因素分值加權迭加法構建高職學生綜合素質評價體系，另外可以通過編制數學公式實現高職院校學生綜合素質的計算機信息管理。

多因素分值加權疊加法操作簡單容易，具有一定的合理性。先評價中依據上表所列的評價內容先進行等級評價，確定等級評價對應的分數標準，再根據其設定的權重組成從二級指標到一級指標均依次采用下列公式計算得到每個學生的素質總分值，從而獲得高職學生綜合素質評價的結果。

式中P—綜合素質總分，n—評價指標總數，W—評價指標權重，F—評價指標分值。

另外每一項評價指標的主體確定可以根據其評價指標的特點、環境及相互關聯者進行確定，并可以給予不同的評價主體設定不同權重，這樣更能體現評價結果的公正客觀性。

建立高職院校學生綜合素質評價指標體系有利于加強學生教育管理工作，提高教育教學質量，促進學生全面發展。同時，以評價結果為導向的激勵機制能夠有效地激發學生的進取意識，不斷提升學生的綜合素質。在學生綜合素質評價工作中，必須把握客觀性、導向性、可操作性等原則，使其真正反映學生真實狀況。只有這樣才能尋找差距，不斷提升學生的綜合素質，為國家、社會輸送高規格、高素質、高技能人才。

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課題項目：

浙江省教育廳項目，高職院校學生綜合素質評價指標體系研究，項目編號：Y201432892。