在課堂上的有效提問

楊江冰

摘 要 分析了在生物課堂教學中提問藝術的方法，探究了提問藝術在應用過程中需要注意的問題，為提高課堂教學效果提供借鑒。

關鍵詞 生物教學 提問藝術 提問技巧

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

提問是教師根據教學要求、教學目標、教學內容設置問題提高教學效率進行教學問答的一種方式。同時提問也是教師和學生之間比較常用的交流方法。教師在課堂進行提問，對提高學生的學習興趣、啟發學生的獨特思維具有重要的作用，同時也可以有效提高學生的口頭表達能力、調控教學過程。但是在高中生物課堂教學中進行提問，教師需要注意提問的方法，講究提問的藝術。這樣不僅可以營造一個和諧的氣氛，也可以讓學生可以在愉快的氛圍中獲得豐富的知識，促進自身能力的提高。

1 課堂教學中提問藝術的方法

1.1 事實現象提問法

興趣是引導中學生進行生物學習的主要因素。要想學生更好地進行學習，教師首先就要激發學生對課堂教學的興趣。在上課的時候，教師要使用各種方法來提高學生的學習興趣，使學生在短時間內進入學習狀態，從而提高學習的效率。例如以“饅頭松軟多孔，葡萄酒芳香醇厚與酵母菌有什么關系呢”，引入呼吸作用。在設計教學方案的時候，教師可以依據學生的特點，并且利用教學涉及的生命現象與生物事實，巧妙、切實、合理地提出有關問題，使學生的注意力得以集中，激發學生對學習的積極性，從而達到事半功倍的學習效果。

1.2 比較異同提問法

課堂所傳授的知識和教學內容之間，預習、復習所要求的知識和教學內容之間，通常存在密切的關系，但又具有明顯的區別。如何讓學生有效掌握這類知識呢？教師通過運用比較異同的提問方法，可以指導學生在學習的過程中學會區別相似內容的差別，并且學會歸納所學知識的差異和相同之處，從而促進教學效果的提升。比如教師引導學生探究無氧呼吸與有氧呼吸的異同：① 為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？② 為什么不同生物無氧呼吸產物不同？無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什么？③ 利用表格總結有氧呼吸與無氧呼吸的異同（表1）。

另外，通過比較異同提問法也可以提高學生對生物知識的掌握程度，使學生從大量的知識中發現不同內容的特點，從而可以提高知識基礎和促進教學目標的實現。

1.3 解決問題提問法

學習生物知識的主要目的是要學生合理利用這些知識來解決在生活所遇到的生物學問題，并且可以去解答涉及的新情景或者生命現象問題。所以教師在教授學生新知識的同時，也要結合學生的實際生活，提出符合實際的問題或者新情景問題，指導學生正確利用所學生物知識去解決問題，這就是解決問題提問法的關鍵所在。例如“細胞呼吸”一節中，學完重難點有氧呼吸和無氧呼吸的過程、原理、本質，教師可以例舉生活中常見的例子：蘋果儲存久了，會有什么氣味散發出來？高等動物和人體在劇烈運動時，盡管呼吸運動和血液循環都大大加強了，但是仍然不能滿足骨骼肌對氧的需要。這時肌細胞進行無氧呼吸，產生乳酸，使機體有酸脹的感覺。解決問題提問法有利于學生運用所學知識來服務于生產生活實踐，提高學生的應用能力，并且也可以使學生感受到生物知識的作用，從而提高學生對學習的積極性。

2 課堂提問須掌握的藝術技巧

2.1 合理建設問題的情境，提高學生學習的興趣

問題對激發學生的興趣具有重要的作用。所以教師對學生提出問題時，可以利用生物實驗創設具體的情境，使學生可以在具體的教學情境中感悟不同的生物知識。比如如何檢測司機是否酒后駕車？家庭自制酒釀時，為什么要挖一個洞？在釀制過程中如何控制發酵環境中的氧氣？……此后，學生可以根據問題進行思考，不僅可以產生探究的興趣，也可以在思考的過程中獲得新的感悟。同時值得注意的是，在利用生物學實驗設立問題情境時，教師可以適當選擇與生活緊密關聯的實驗，從而使學生在熟悉的情境中產生發現問題和解決問題的渴望，從而提高學生的學習積極性。

2.2 通過教師的科學提問，發散學生的思維

教師提問具體問題時，可以適當改變提出的方法，比如可以提出假設性較強的問題發散學生的思維，激發學生的興趣。例如吃的饅頭和面包為什么這么松軟？教師簡單總結，并設置懸念，引入新課。問題不僅是思維的起點，也是思維的動力。好的問題可以調動學生積極主動地思維，發展高水平的思維。

2.3 巧于設計提問，啟發學生的思維

提問要面向全體學生，針對重難點，一環扣一環。教師通過步步設疑，循循善誘，學生自主學習與探討，更好地理解重難點。例如在課堂中，教師剛提出問題，學生就能對答如流，課堂中看上去氣氛非常熱鬧，但是像這樣沒有思維含量的提問，無法達到預期的教學效果。

3 提問藝術在應用過程中需要注意的問題

3.1 根據教學目標，提問重在抓住教學的重難點

為了完成教學目標，教師可以引導學生把握教學重難點，有針對性地思考問題。例如在“細胞呼吸”教學中，通過閱讀教材、小組討論后進行回答：（1） 場所是什么？（2） 物質變化是什么？（3） 能量變化是什么？整個過程在教師的步步設疑、循循善誘下，學生閱讀思考、相互討論，可以獲得較好的教學效果。因此，在重點、難點處設疑，教師可以對學生主體作用的發揮起到推波助瀾的作用。

3.2 注意提出能引發學生共鳴的問題

教師有了精彩的問題，如何提出來？教師既要考慮學生的理解狀況，還要能引起學生興趣，激發其思考的欲望。激發興趣最好的方法是將生物問題生活化。新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，一個充斥了專業術語的提問是很難引起學生的思考興趣。在學生的生活中，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的生物問題，如長跑中腿為什么會酸痛。教師將問題生活化，能讓學生體會到生物學就在身邊，感受到生物學的趣味，激發學生學好生物學興趣的同時，也培養學生運用生物知識解決實際問題能力。

3.3 把握好問題的度

提問需要教師精心設計，在備課的過程中充分地考慮課堂的環節與審問的角度、方式、內容及找哪些學生來回答等，從而使課堂教學達到事倍功半的效果。（1） 掌握好問題的難度，問題太簡單，學生會不屑一顧，問題太難會使學生喪失信心。好的問題可以讓學生跳出平時一貫的思維，培養學生思維的靈活性和創造性。（2） 組織好問題的梯度，在教學設計中，如遇到一定深度和難度的內容，學生難以理解、領悟，教師可以采用化難為易的辦法，把一些復雜的內容，設計一組有層次、有梯度的問題，以降低學習難度。（3） 調節好問題的密度。提問并非越多越好，如果提問過多，學生精神過度緊張，容易造成疲勞，不利于學生深入思考問題；提問過少，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適度，教師要把握好提問的時機，使提問發揮最好的效果。

總之，在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設計課堂問題，使提問成為促進課堂交流、優化教學進程、發展學生思維能力的重要手段。好的提問還可以展示教師教學藝術，顯示教師教學魅力。教師應在課堂教學中把握好這一教學方法，做到善于提問，巧于提問，達到良好的教學效果。

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