高職院校課堂教學(xué)管理初探

吳忠會(huì)

摘 要：課堂教學(xué)是教師向?qū)W生講授知識(shí)和技能的重要方式，是實(shí)施教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。如何優(yōu)化課堂環(huán)境，維持良好的課堂秩序，進(jìn)行有效的課堂管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。高職院校相對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)具有一定的特殊性。而要想完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，課堂教學(xué)管理則是重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-008-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校的生源質(zhì)量、學(xué)生主體地位都發(fā)生了很大變化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了大的沖擊。高職院校的學(xué)生情況復(fù)雜，而且在校期間，他們要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，這些都導(dǎo)致了課堂教學(xué)管理面臨前所未有的困難。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的人才，必須從始至終地對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效地管理。[1]而教學(xué)管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學(xué)生以及教學(xué)過(guò)程。三個(gè)方面相互影響、相互制約。

一、教師方面

教師是整個(gè)課堂教學(xué)管理過(guò)程中最為核心和關(guān)鍵的主導(dǎo)因素。教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有序地調(diào)控，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有益地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。教師要增強(qiáng)責(zé)任心，切實(shí)提高自己的教學(xué)能力，具體從以下幾點(diǎn)做起：

1、教師課前就做好充分的準(zhǔn)備工作。教師在每一次授課前要對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容、涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能要做好充分的準(zhǔn)備工作。此外，教師還要對(duì)一次課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程提前進(jìn)行一個(gè)規(guī)劃和時(shí)間分配。

2、教師在課堂上應(yīng)規(guī)范自己的課堂行為，時(shí)刻謹(jǐn)言慎行。教師在課堂上除了要考慮自己的教學(xué)是否遵循了一堂好課的要求，還應(yīng)注意自己的教態(tài)、板書、儀表和風(fēng)度是否得體。在組織教學(xué)中，教師不僅善于觀察學(xué)生，還要善于觀察自我，尤其是平時(shí)組織教學(xué)中存在的明顯不足，應(yīng)列為自我觀察的重點(diǎn)，同時(shí)不可忽視教學(xué)中常出現(xiàn)的主觀偏差。教師的情感不僅影響自己的教學(xué)思想和語(yǔ)言表達(dá)，而且影響著學(xué)生的聽(tīng)課情緒和學(xué)生智力活動(dòng)的積極程度，從而影響課堂教學(xué)效果。善于控制自己的情感，抑制消極的情緒，是教師的基本修養(yǎng)。同時(shí)還要注意避免對(duì)優(yōu)等生的偏愛(ài)和對(duì)差生的偏見(jiàn)。因此，教師在課堂上應(yīng)該一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的尊重和信任。

3、為人師表，樹立教師的權(quán)威。教師的權(quán)威是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)傳授、實(shí)踐操作、技能指導(dǎo)、師生互動(dòng)交流而形成的。在課堂教學(xué)管理中，師生之間更加注重平等與對(duì)話，教師要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，遵守師德校紀(jì)，讓學(xué)生感受到教師是一個(gè)值得尊敬與信賴的人。

二、學(xué)生方面

目前，由于高職院校學(xué)生的生源多樣化，有來(lái)自普通高中參加高考的普招生，也有來(lái)自中職院校、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高中參加自主招生的三校生，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也相差較大，自我管理、我約束能力也有很大差別。而學(xué)生是課堂教學(xué)管理的另一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與約束也是加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的一個(gè)重要方面。如果課堂教學(xué)僅僅只是講授課本知識(shí)，而缺乏對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效管理，對(duì)學(xué)生的行為聽(tīng)之任之，必將對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。[2]只有在教師有效的課堂教學(xué)管理之下，教學(xué)內(nèi)容才能較為有效地被學(xué)生接受。

1、加強(qiáng)課堂教學(xué)紀(jì)律，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。教師必須在第一次課時(shí)就向?qū)W生講明本課程的紀(jì)律要求，學(xué)習(xí)方法和成績(jī)構(gòu)成，讓學(xué)生了解情況。隨后，在每一次課程開(kāi)始之前，教師均應(yīng)按時(shí)到崗，嚴(yán)格考勤，按照學(xué)院的規(guī)章制度辦事，讓學(xué)生形成良好的遵章守紀(jì)意識(shí)，這是進(jìn)行課堂教學(xué)管理的第一步。

2、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。教師一人的力量是微弱的，要加強(qiáng)學(xué)生的管理，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在參與管理的過(guò)程中，進(jìn)行個(gè)體行為的自省，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生由“被人管、被遵守”的被動(dòng)行為變?yōu)椤肮茏约骸⒁袷亍钡闹鲃?dòng)行為。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的同時(shí)，還要講究學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)達(dá)到事半功倍的裁果。

三、課堂教學(xué)過(guò)程管理方面

重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。作為高職院校的教師，我們?cè)诮虒W(xué)方法上要講究技巧，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠很好地配合。既要與時(shí)俱進(jìn)，汲取現(xiàn)代一些先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，也要注意傳統(tǒng)教學(xué)中那些優(yōu)秀的思想和方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。理論知識(shí)的講解可以采用教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。實(shí)踐操作部分可以由教師先演示教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)；也可以根據(jù)情況，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生先進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和自主練習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要想做到這一點(diǎn).先要深入鉆研教學(xué)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變意識(shí)，這樣才能使教學(xué)管理改革得到創(chuàng)新。

教師的課堂教學(xué)管理不僅僅要注重理論知識(shí)的傳授、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更要重視課堂討論、小組協(xié)作、專題辯論、參觀學(xué)習(xí)等多種方式的綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維能力、人際交往能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點(diǎn)，對(duì)于高職學(xué)生的課堂教學(xué)管理，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校和教師只有在課堂教學(xué)管理方面深入研究，提高教師的課堂教學(xué)管理水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量，才能使自身在競(jìng)爭(zhēng)中生存，才能使學(xué)生在社會(huì)中立足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱小龍.課堂教學(xué)管理價(jià)值問(wèn)題研究[J].中國(guó)成人教育.2007.（8）

[2] 張慶海.課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].文學(xué)教育.2012.（8）.