小學數學生活化教學探析

劉傳平

摘 要：數學是小學階段學生學習的重點學科，讓學生有效的把握好數學知識，對學生未來的有效發展起重要作用。隨著課程改革的不斷深入，生活化教學策略的問世以及廣泛運用于小學數學教學，我們的教學發生了很大的變化，可謂是欣欣向榮。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-289-01

所謂的數學生活化教學，即在數學教學中從學生的生活經驗出發，聯系生活講數學、學數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化。小學數學教學實現生活化，把數學教學密切聯系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，能有效的引導學生學習知識、感受生活，認識世界，學生學起來必然親切、實在、有趣、易懂。那么，在實際的教學中，我們該如何落實開展生活化教學策略呢？

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的教師，是學生積極參與學習的動力。”這就是說興趣可以推動和引導一個人去鉆研、去探索，將注意力放在所感興趣的問題上，進而獲得成功。數學是一門思維性和抽象性很強的學科，要使學生掌握數學必需的數學基礎知識和基本技能，首先要培養學生對數學的興趣。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”創設教學情境的目的是引發學生的感性認識，使學生學得生動、活潑、主動。創設情境要模擬生活，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。因此，在現階段的小學數學生活化教學過程中，作為教師的我們，教師就應積極的從學生的學習興趣出發，充分聯系生活實際，構建趣味的、生活的教學情境，引導學生積極的參與到教學中來，激發學生的學習興趣，使其變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，在教學“兩位數乘法”后， 我出示了這樣一道數學問題：“今年六一，學校組織師生去公園游玩。門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。我校老師28人，小朋 友150人。請設計一種你認為最劃算的購票方案，并說明理由。”通過這樣創設生活情境的方式，教學與現實生活取得聯系，在激發了學生學習興趣的同時，也使其體會到了數學與生活息息相關，教學效率得到提高。

二、借助生活實際問題，引導學生探究學習

數學不是從天上掉下來的，是從現實世界中抽象出來的，生活中處處有數學。俗話說：“學起于思，源于疑。”問題是引導學生積極思考、探索新知的關鍵因素，小學數學教學實現生活化，就是要我們教師善于運用生活問題引導學生深入思考，鞏固所學知識以及探索新知。數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情境聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。因此，在小學數學生活化教學過程中，我們教師在創設情境激發學生學習興趣的同時，我們教師還應善于借助生活實際問題，引導學生探究學習，使其充分經歷問題的提出、問題的研究、問題的解決等全程，培養學生的自主探究學習能力，提高教學效率。例如，在學習相關知識后，教師可以把學生春游中的問題拿到教學中來：“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，通過借助生活實際問題引導學生探究學習，學生在不知不覺經歷了探究的一般過程，掌握了知識，提高了學生思維能力，也使其充分的明白了學有所用的道理，教學落在實處。

三、引導學生生活實踐，提高教學效率

《數學課程標準》中指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發；教師要為學生提供觀察與操作的機會，使他們體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，小學數學教學要想真正意義上的實現生活化，我們教師在使理論聯系實際，在教學中引入各種生活化情境的同時，我們還應積極引導學生生活實踐，引導學生從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題，增強學生的情感體驗，培養學生的動手能力、思維能力以及解決實際問題的能力。例如，在學過了“長方體體積、圓錐體體積、圓柱形體積”的有關知識后，教師可以引導學生計算操場的面積、教室空間的面積、學校噴水池的容積等。又如，學過“人民幣”后，可讓學生拿著錢自己去超市購物、為家庭的一周生活消費列出一個計劃表等。這樣，通過學生的親身實踐，在強化了學生所學知識的同時，學生的各方面能力也能得到相應的提高，教學效率得到實質性的提高。

四、實施生活化評價策略，提高教學效率

評價作為小學數學教學的重要組成部分，其主要目的是診斷學生的學習狀況，促進學生發展，無論什么樣的教學模式，都不能忽視評價的作用，生活化教學也是如此。因此，在小學數學生活化教學過程中，我們在對學生進行評價時，我們的評價方式也應有所轉變，應特別重視評價的發展性功能，淡化評價的選拔性功能，將評價作為改進教學的依據，評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注學生數學學習的過程和應用數學解決生活問題的能力，也就是生活化評價。只有這樣，通過多元化、生活化等多種評價方式相結合，科學全面的去評價每一位學生，幫助其樹立好學習數學的信心，學生才會不斷的進步，生活化教學策略才能得以落實，我們的教學效率才會不斷提高，

總結：數學源于生活，寓于生活，用于生活，小學數學教學實現生活化，既是我們教師教學的需要，也是廣大學生學習的需要。教學中，我們教師應積極總結，努力探究，不斷的去研究生活化教學的教法，不斷的去提高教學效率。

參考文獻：

[1] 羅天剛；小學數學教學生活化初探[J]；學周刊；2011年11期

[2] 喬秀琴；淺談小學數學教學生活化[J]；學周刊；2011年08期