淺談小學數學解決問題方法多樣化

李茜

摘 要：教育改革的深入，意味著基礎教學內容獲得了較高的重視。文章針對小學數學解決問題方法的多樣化展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學數學；問題；解決；多樣化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-175-01

數學科目的教學，對培養學生的邏輯思維能力、推理能力、記憶能力等，均具有較大的幫助。小學數學的內容雖然簡單，卻是數學的基礎階段，必須要保證學生在解決問題上，掌握好多樣化的方法，避免固守的單一的解題模式，減少對后續學習的不利影響。另外，解決問題方法的多樣化，還必須通過提高教師素質來完成。每一個教師都具有自己的教學方法，深入貫穿“解決問題方法多樣化”內容時，要循序漸進完成，避免造成學生思維混亂的情況。

一、小學數學解決問題方法的現狀分析

小學教育在我國目前的教學改革中，是重點部分，并且實施的改革力度比較大。從客觀的角度來分析，小學數學的解決問題方法，表現出了很多的問題，整體的現狀并不讓人滿意。首先，教師的日常教學工作中，雖然遵循的是解題方法多樣化原則，但實際的內容仍然單獨集中在傳統的解題方法上，未進行多元化的方法教學，導致學生的思維長久保持在單一的狀態，即便是學習到了新的知識，依然逃脫不了傳統的解題模式。其次，小學生在解決問題當中，無法將多用思路進行良好的融合，總是集中在單一的思考方法上。例如，傳統的“雞兔同籠”問題，很多小學生并沒有選擇“設計x方程”來解決，而是不斷的鉆研數字計算的方法，不僅耗時費力，同時得到的結果不一定是正確的。第三，課后練習方面，教師所布置的作業和練習內容，不與生活相互聯系，導致小學數學的理論化內容過于嚴重，一旦脫離試卷，學生對數學的應用幾乎沒有任何概念。

二、小學數學解決問題方法多樣化的分析

在社會快速發展的過程中，數學人才的培養表現為極大的需求，同時必須要從小抓起，確保每一個人才都可以靈活的面對問題、解決問題。針對當前的小學數學教學現狀來看，解決問題的各項表現，即便是在掌控的范圍內，也必須執行一系列的措施和方法，將教學現狀充分的改變，從學生思維，到教師思維，再到知識的實際應用，都必須將解決問題方法多樣化進行貫穿和融合，確保掌握實際應用的能力，告別以往的惡性循環。

1、具體問題、具體分析。小學數學本身的難度并不是很高，即便設計了奧林匹克數學以及一系列的深入探討問題，依然在小學生的接受范圍內。為此，在今后的“解決問題方法多樣化”當中，必須按照“具體問題、具體分析”的原則來進行。首先，經典的數學問題解答，應選擇最快捷、最有效的方法來進行。要讓學生以快速的思維來分析問題，不要總是集中在傳統的層面上。其次，比較困難的數學問題解答，仍然要以保守的方式為主。當前的小學數學已經開始滲入初中數學的內容，一方面是為了拓展學生的思維，另一方面是為了提高學生的理解能力。針對過往的初中知識、當前的小學知識，二者融合而成的問題，對小學生而言是一項較大的挑戰，教師應根據學生的個人能力及全班的整體成績，先教育簡單的解題方法，然后在走向多樣化的道路。第三，每一個數學問題都具有自身的特色，教師的想法與學生的想法存在差異時，前者必須尊重后者，不可強硬的灌輸、干預解題方法。當前的部分教師資質較老，因此在思維觀念上非常傳統，這就要求校方對這部分教師進行培訓和干預，減少與學生的沖突，避免對“解決問題方法多樣化”的落實造成不利影響。

2、鼓勵合作探討。小學生個人的特長及理解能力是有限的，但如果進行相互合作的話，解決問題方法多樣化勢必能夠更好的落實。在當前的小學數學教育中，合作探討已經成為了必要的教學手段。從群體上來劃分，學優生、中等生、學差生的思維各不相同，但每個群體都具有自身的優勢。學優生思維敏捷；中等生思維多樣化；學差生思維單純，三者之間完全可以進行互補。合作探討的最大優勢在于，學生之間可以將解題方法進行共享，相互分析解題的具體效率、模式等等，彌補自身不足的同時，還獲得了更大的提升。值得注意的是，教師在鼓勵合作探討的過程中，應針對學習小組進行良好的劃分，要將合作的對象進行有效匹配。合作探討與“一對一幫帶學習”具有明顯的差別，教師一定不可以弄混，否則將會對解決問題方法多樣化造成負面影響。

3、實踐運用。從學習階段來分析，小學數學的教學工作表現為內容豐富的特點，這就要求每一位數學教師，必須讓學生積極的開展實踐運用，從客觀上提高動手能力。數學問題的解決，與客觀生活具有密切的聯系，學習知識的目的就是為了更好的應用，而不是單純的應付考試。所以，在后續的教學過程中，“解決問題方法多樣化”的貫穿與融合，必須要讓學生將問題帶入到實踐當中進行運用，從本質上提高學生的數學能力、解題思維，建設屬于自己的知識體系。建議鼓勵學生動手操作，作一些簡單的圖、制作一些小模型或其他手工作品，把數學問題由抽象化轉為具體化、簡單化，可以增強學生的形象思維能力和動手能力。比如在讓學生學習運動方向、速度、時間與里程這幾者之間的聯系時，可以通過引導學生用作圖的方式來理解，能夠引發學生的學習興趣。有的學生動手能力強，空間想象能力豐富，通過這樣的教學方式就可以充分發揮出他們的長處而避開了他們的一些短處，學生學習的積極性會提高，學習效果也會更佳。由此可見，小學數學解決問題方法多樣化，還有很多的地方值得探討，未來的研究空間和教學內容，都是非常大的。

總結：本文對小學數學解決問題方法多樣化展開討論，從已經掌握的結果來看，很多學校的數學教師，能夠將“解決問題方法多樣化”作為教學準則，具體的措施和方法獲得了學生的認同，在業界引起了積極的反響。日后，必須將解決問題方法多樣化貫徹到底，培養更多的數學小天才。

參考文獻：

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