立體閱讀，讓語文課堂更高效

周皎皎

[摘 要]立體閱讀是指讀者借助多種手段和形式展開的全方位閱讀。立體閱讀屬于全新閱讀方法，教師要為學生展開立體閱讀創(chuàng)造更多的便利條件。在具體教學實踐中，教師要通過創(chuàng)設情境、優(yōu)化方法、升級評價等，以促進學生立體閱讀，全面提升他們的閱讀能力。

[關鍵詞]語文課堂 立體閱讀 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-028

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”所謂“立體閱讀”，是指讀者借助多種手段和形式展開的全方位閱讀。小學學生閱讀能力有限，教師應采用多種措施，創(chuàng)設立體閱讀情境，優(yōu)化立體閱讀方法，實施多元立體閱讀評價，以激發(fā)學生的閱讀熱情，提升閱讀的品質，構建立體閱讀的認知體系。

一、創(chuàng)設情境，渲染立體閱讀氛圍

立體閱讀是一項系統(tǒng)性工程。教師要根據教學實際創(chuàng)設適宜的閱讀情境，將學生帶入到特定思維情境之中。小學生興趣廣泛。在情境設計時，教師要觀照學生的關注點。只有這樣，才能促使學生積極參與到立體閱讀活動中。教師的生動講解、故事引導、多媒體展示等，都能夠激活閱讀氣氛。

在學習《雪兒》時，教師這樣激趣導入：“今天老師給你們展示一段魔術。看，我手中什么也沒有，可我輕輕一推，便會有一只鴿子飛進課本中。（教師打開課本，拿出一張圖片）看來老師的魔術功底不行，鴿子還是平面的。……