串一串，語文閱讀更精彩

吳俊霞

[摘 要]在很長的一段時間里，我們的語文教育總是用看待成人的眼光關注兒童此時此刻的表現，很少考慮兒童將來會有什么可能。兒童與成人的最大區別就在于它的可塑性。只要巧妙鏈接，低年級的語文課堂也能變得“深邃”。低年級可以從課外閱讀的必讀書目入手，將《親近母語》中的文章與教科書中的課文進行對接，讓學生對所學知識觸類旁通，形成網狀的知識結構，從而實現課內外閱讀的有效串聯。

[關鍵詞]語文閱讀 現實性 可塑性 可能性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-040

教了近十年的低年級語文，我常常想，低年級的語文教師應當把課堂教學的方向引向哪里呢？很多教師都認為低年級的課文簡單、淺顯，通俗易懂，好像沒什么內容可講。但是，學生是不是把該掌握的知識全都掌握了呢？從實際情況來看，效果并不樂觀。很多學生無法用所學詞語說一段完整的話；寫話的時候更是絞盡腦汁，寫出來的文章常常詞不達意，錯別字連篇。語文這門課程作為母語學習內容，看似容易學起來難，學生容易感到厭倦，對其喪失興趣。

一、學生缺乏學習興趣原因分析

怎樣讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，一直是我最困惑的問題。教師們教語文的目的是什么？說得通俗一些就是為了讓學生們喜歡語文，愛上語文，覺得學好語文是件很簡單、快樂的事情。但讓學生學起來簡單并不意味著就是讓教師教得簡單。以前我總認為跟七八歲的小孩子分析課文，說些大道理，他們根本就聽不懂。當他們用一臉茫然回應我的講解時，我所有的教學熱情都在瞬間煙消云散了。于是，在課文教學時，我總是想著孩子們這又不懂，那又不會，瞻前顧后，最后覺得能向對學生講的只剩下生字詞了。如果一個語文教師只向學生們講這些字詞的知識，怎么可能讓學生對語文產生濃厚的興趣呢？結果可以預見：他們感到語文知識索然無味，學習起來毫無意義。

為什么會出現這樣的現象呢？在很長的一段時間里，我們的語文教育總是用看待成人的眼光關注兒童此時此刻的表現，很少考慮兒童將來會有什么可能。

二、提高學生興趣的思考

（一）理論探索

兒童與成人的最大區別就在于他們的可塑性。當我們面對每一個兒童時，不僅要關注他的現實性，更要放眼于他的可能性。因為，兒童的“可能性高于現實性”（海德格爾）。最近，我一直在看蘇靜老師寫的《憑什么讓學生愛上你》這本書。她說：“老師要讓深邃變成一種習慣，不要以為學生聽不懂，第一次他們能聽懂百分之二十，第四次就能聽懂百分之百，第八次就能聽懂百分之二百了?！边@句話對我啟發很大：沒有一個學生不喜歡知識淵博、才華橫溢的老師。要想讓學生有一杯水，教師首先要有一桶水。當然，隨著現在信息量的增大，一桶水也遠遠不夠。有的學者提出教師的信息儲備量應該像一股“活水”那樣源源不斷，因為學生們對教師的崇拜將激勵他們對所學知識產生強烈的好奇心，從而不斷地擴大自己的知識量，形成巨大的成就感，從而產生“不教而教”的驚人效果。由此可見，教師的知識含量對課堂教學的重要性。雖然，書中所列舉的例子多半是高年級的語文課堂教學，但表達的主要觀點其實就是要讓每一個語文教師產生重視語文課堂教學的意識，并且堅信一切皆有可能。當孩子們的閱讀積沙成塔、積少成多時，頭腦中就會迸出無數的思維火花。這些火花相互碰撞，能激起孩子們學習語文的強烈欲望，如“星星之火，可以燎原”那樣。低年級的孩子由于剛剛學會漢語拼音，在閱讀過程中會產生很多的障礙，所以他們的閱讀量很少。特別是農村的孩子，除了所學課本，他們幾乎沒有養成課外閱讀的習慣。怎樣培養農村低年級兒童的閱讀興趣呢？怎樣讓課內閱讀和課外閱讀形成有效的鏈接呢？我決定首先從低年級課外閱讀必讀書目入手，將《親近母語》中的文章與教科書中的課文進行對接，讓學生對所學知識能夠觸類旁通，形成網狀的知識結構。

（二） 教學實踐

1.教學過程。

[教學片段]

《世界多美呀》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。

第一自然段是這樣的：

師：上節課我們一起學習了課文的第一自然段，下面我們一起來回顧一下。像往常那樣一邊表演一邊背誦吧！

（全體學生表演得興趣盎然，進入了課文角色狀態）

師：同學們剛才都能把自己想象成小雞，表演得真好。老師每次讀到這一自然段的時候，總是情不自禁地想起曾經給你們講過的一個故事。

（出示《開天辟地》中的片段）

師：故事中的盤古和小雞有什么相同的地方？

生：他們都生活在一個蛋里。

師：他們能看到外面的世界嗎？

生：不能。

師：他們都處于封閉的狀態，對外面的一切都是一無所知的。外面的世界到底是怎樣呢？他們一點兒也不知道。想象一下生活在蛋里的他們舒服不舒服呀？

生1：肯定不舒服，因為不透氣。

生2：他們會悶得慌。

生3：小雞看到的世界都是黃色的，黃顏色太刺眼了，它會覺得不舒服。

師：既然這么不舒服，那就要打破這種狀態。盤古是怎么做的？

生：他站起來伸伸手腳，一下子就把“蛋”捅破了。

師：課文中的小雞又是怎么做的呢？

生：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒，啄出了一個小小的洞眼。

……

師：外面的世界真美呀！怎樣才能讓這個世界更美呢？聯系我們前面所學的課文說說看。

生：《這兒真好》里的小熊告訴我們要多種樹。

生：《放小鳥》那篇課文告訴我們要保護好小動物。

……

課后作業：

（1）讀一讀《親近母語》這本書里的《初春》《云和帆》《蝸牛的森林》這三篇文章，把描寫美麗的詞語抄寫在自己心愛的本子上。

（2）老師前幾天看了一本書，書中有一句話，我把它帶來和大家一起分享。（讀：“一顆美麗的心會看到一個美麗的世界?！保?/p>

希望你們也能把找到的詞語帶來讓老師分享。

2.教學思考。

上課時，我引出《開天辟地》的神話故事和課文的第一自然段相比較，并不是要讓學生理解這兩個故事在敘事方式和結構上的相似性，畢竟這對一年級的學生來說難度太大了。我只是想通過比較，讓學生發現兩個故事在內容上的相似性：盤古和小雞都生活在一個蛋里，都處于一個封閉的環境里，都想打破這種狀態，最終他們都把蛋捅破了。利用學生頭腦中已有的舊知（《開天辟地》）來學習新知（《世界多美呀》），利用兩篇故事內容上的相關性，激起學生觀察和思維的火花，提高他們學習語言的興趣。

課文分析結束后，我讓學生聯系所學課文談談怎樣讓周圍的環境變得更美，學生能列舉出《這兒真好》《三個小伙伴》《放小鳥》等課文來說出改造環境的辦法，利用已學的課文來總結學習了新課文的思想意義，實現了課文和課文思想內容之間的對接。

在課后作業的設計上，我又將學生的閱讀視線吸引到課外，推薦三篇與課文內容相關的文章給學生閱讀。這三篇文章中都描寫了美麗的自然風光，其中《蝸牛的森林》與所學課文《世界多美呀》還有思想內容和敘事方法上的相似性，文中的主人公都經歷了從“坐井觀天”到“豁然開朗”的心態轉變。

在這一堂課上，我在不同的階段分別實現了《親近母語》到課文、課文到課文、課文到《親近母語》的串聯，實現了課內閱讀和課外閱讀的有效鏈接，顛覆了課外閱讀只是讓學生利用課余時間閱讀的傳統理念，跨越了課內閱讀和課外閱讀的分水嶺，巧妙地利用它們之間的相關性，擴展了語文課堂閱讀教學的內涵和外延，使它們之間互相促進、互相融合。課外閱讀的引進使課內閱讀更有趣味，課內閱讀的成功體驗又推動了學生將閱讀行為伸向課外。這樣，課內外閱讀就形成了一個有機結合的整體。

當然，僅僅實現課文和《親近母語》之間的串聯是遠遠不夠的。在孩子們的閱讀量增加以后，《親近母語》這本書已遠遠不能滿足他們日益增長的閱讀需求，即使我不推薦課外書給他們閱讀，強烈的求知欲望也會促使他們去尋找適合自己閱讀的書籍。這樣他們在串聯閱讀的基礎上更大范圍地輻射了閱讀的內涵和外延。結構主義教學認為，學科的基本結構是教學的中心內容。“一門學科的課程應該決定于對能達到的給那門學科的根本原理的最基本的理解”（布魯納《教育結構》）。典型的敘事結構是語文學科的基本知識，雖然對低年級的孩子們來說，他們并不理解這一基本結構的功能，但是引導學生發現這一基本的結構，能夠喚起學生對已有知識的體驗，起到牽一發而動全身的作用；同時，讓他們覺得學有所用。這種體驗會他們讓產生巨大的成就感，由此形成的知識鏈條又會帶給他們強烈的愉悅感。

經驗主義教學認為，人的觀念與認識“是從經驗中來的”“凡是理性中的，都已先存在于感覺中”（洛克）。在這個教學案例中，我以“串聯”這一體驗方式連接知識與經驗，讓課堂不是圍繞著一篇課文而教，而是擴充課文的外延，讓學生的知識結構向縱深處發展。這樣，無形地擴大了課堂的知識容量，提高了語文教學的有效性。而“串聯”教學的魅力就在于引出許多相似或相關的文本，讓學生在比較中發現意義。這樣的過程，把似乎零亂的無關的學習內容變成了一個整體，這使兒童的創造力與實踐能力得到了極大的提高。

（責編 韋 雄）