智慧理答，破解課堂生成密碼

唐春霞

[摘 要]理答作為教師與學生的有效溝通方式，能夠促進課堂的有效生成。語文教學中，教師要善于智慧理答，針對學生的不同表現，采取不同的理答策略。歸納提升，讓精彩無限延伸；點石成金，讓囧境漸入佳境；循循善誘，讓思維燃起火花。

[關鍵詞]語文教學 理答 課堂生成

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-042

理答是指教師對學生回答問題后的反應和處理。它既是一種教學行為，也是一種評價行為。教師理答水平的高低影響著學生對某個問題的理解，操控著一堂課的學習進度，決定著課堂生成質量的高低。在課堂教學中，我們應針對不同的情況，采取有效的理答策略。

一、歸納提升，讓精彩無限延伸

課堂的精彩很大一部分是由學生呈現的。對學生出色的答案，教師在理答時如果能夠進行提升，幫助學生找到自己的精彩點，將會讓課堂生成上升一個臺階。

【案例】《祖父的園子》教學片斷

（師請五個學生上臺展示朗讀）

生1：（讀第4自然段）

師：他讀書有什么優點？

生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！边@一句讀得特別好，讀出了小姑娘的調皮和天真。

師：你是個會發現別人優點的孩子，聽得很認真。請第二個同學接著讀。

生3：（讀第5自然段）

師：她哪些地方讀得好？（指名一個女生）

生4：她有一句讀得特別好：“其實哪里是鏟地，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣?！逼渲?，“亂鉤”這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺。

師：你總結出一種很重要的讀書方法，即突出關鍵詞，表達我們的情感。希望同學們在讀書的時候，也能注意并且處理好關鍵詞。

生5：（讀第13自然段）

師：（指名一個舉手的男生）說說你的感受。

生6：他讀得很輕松、很隨意。從他的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。

師：言為心聲！如果大家在讀書的時候把自己當成作者，像作者一樣的自由、快樂，那么你讀出來的聲音便是輕松的、無拘無束的。

在這個片斷中，無論是學生的朗讀，還是學生對于朗讀者的點評都十分精彩。在理答時教師并沒有進行簡單的肯定與表揚，而是敏銳地捕捉到其中的閃光點，在學生回答的基礎上進行歸納提升，引導學生學習有感情地朗讀的方法：一是抓關鍵詞表達情感，二是把自己當成作者，走進書里去體會。這樣的智慧理答，實現了對學生精彩的延伸，也成就了教師的精彩。

二、點石成金，讓囧境漸入佳境

我們的課堂是一個動態生成的課堂，在實際的教學中，教師常常會遇到一些囧境：（1）跑題。學生對教師所提的問題答非所問。（2）插嘴。一個學生正在回答問題，說到一半就有同學插嘴；或者教師的問題剛出口，學生沒舉手就將答案脫口而出了。（3）發懵。有的學生興沖沖地舉手回答問題，站起來后卻茫然無措。（4）笑場。對待提問，學生總有些稀奇古怪的答案，常常引得全班哈哈大笑，破壞課堂氣氛。這就需要教師冷靜面對，運用智慧理答，見招拆招。

【案例】六年級上冊《天凈沙·秋思》教學片斷

師：這是馬致遠創作的一首千古流傳的散曲作品，讀完后帶給你什么樣的感受？

生1：我覺得很悲涼，感到作者很難過。

生2：我看出作者很痛苦。

師：那么，這些感受是哪些文字傳遞給你的？

生3：我是從“斷腸人在天涯”中體會到的。“斷腸人”一詞寫出了作者十分痛苦、悲慘的樣子。“天涯”說明作者漂泊在外，不能回到自己的家。

師：找得很準，你抓住了曲中的畫龍點睛之筆。還有其他地方嗎？

生：還有一只昏死的烏鴉和一匹很瘦的馬，也是挺慘的。

（眾生爆笑，這位同學尷尬地低下了頭）

師：大家不要笑了，尊重他人等于尊重自己。這位同學雖然望文生義，理解有偏差，但他是運用我們學過的擴充法來翻譯這個詞的。我想聽聽他是怎么想的。

生：“枯藤老樹”是沒有生命力快要死掉的樹，所以我想，接著寫的烏鴉也應該是快要死的烏鴉了，這樣才符合悲慘的氣氛。

師：原來你是這樣理解的。在這里“昏”可不是“昏死”的意思，“昏”其實是表示時間的，曲中有一處還提示了這個時間。

（通過提示，生恍然大悟）

生：我想應該是“黃昏里的一只烏鴉”，曲中有一個詞是“夕陽西下”，說明時間就是在黃昏的時候。

師：真聰明，一點就通，就是這個意思。

在這個案例中，對于學生的“笑場”，教師并沒有輕易否定和責怪。教師先是用提升肯定的理答方法對學生進行了評價，接著用引導否定理答的方式，讓學生意識到錯誤，并且點撥學生自己找到正確答案。這樣，既保護了學生的自尊心，又找了課堂的生長點，也使教學從囧境走入了佳境。

三、循循善誘，讓思維燃起火花

語文教學中，很多原本活躍的課堂，到了品讀環節就會冷場，學生對教師提出的感知形象、體會情感的問題回答起來感到吃力，或是表達生澀、不流暢，或是思維受限、思路無法拓寬。對于這樣的狀況，教師要善用探問、追問的理答方式，引導學生步步深入。

【案例】六年級上冊《最后一頭戰象》教學片斷

師：請同學們讀一讀這段文字，說一說從這個片段中你們讀懂了什么？

生1：我讀懂了嘎羧很懷念戰場的戰友。

師：你具體是從哪一處讀懂的？

（生沉默）

師：沒關系！同學們，文字是有生命力的，有時候一個詞就是一個畫面，一個詞就是一份情感，讓我們再一次細細地讀，靜靜地想，有哪一個詞讓你讀懂了嘎羧此時的心情？

生2：從“淚光閃閃”中我感受到嘎羧很難過。

師：為什么見到象鞍會難過呢？

生3：因為它以前坐在上面打仗，現在老了不能坐了。

師：除此之外還有哪些時候也會“淚光閃閃”呢？

生4：受了委屈的時候。

生5：特別激動的時候。

生6：看到感動情景的時候。

師：那么大家覺得嘎羧此時的心情僅僅是難過嗎？

生7：我覺得還有激動。因為太久沒見到象鞍了，現在見到就像看見老朋友一樣，所以激動。

師：那就請你讀出嘎羧此刻復雜的心情吧。

在這個教學片斷中，教師提出了一個開放性的問題，第一個學生只談了大概的感受。于是教師進行追問，將問題具體化：“你是從哪一處讀懂的？”學生還是說不出來。教師沒有急于請下一個學生，而是提示了品讀的方法。學生經過點撥，找到了“淚光閃閃”一詞。此時，學生的思維又受阻了，在學生看來只有難過的時候才會哭。于是教師再次探問，尋找文本語言與學生感情的出發點，讓學生體會到這“淚光閃閃”里不只有難過，還有激動、感動等更復雜的情感。這就點燃了學生思維的火花，讓品悟上升了一個臺階。

總之，在課堂教學中，教師要善于智慧理答，給學生營造寬松自由的課堂環境，促進課堂的有效生成。在學生精彩處，給予鼓勵和提升；在學生犯錯時，給予寬容和幫助；在學生迷茫時，給予引導和點撥。只有在理答這條道路上不斷探索，我們才能破解課堂生成密碼，順利達到理想課堂的彼岸。

（責編 劉宇帆）