小學數學教學中學困生轉化策略

張鴻義

新的《義務教育數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調“一切為了每一個學生的發展”。如何讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展，特別是學困生的發展一直是我長期關注和探討的課題。現結合教學實踐談談自己的看法。

一、學困生的成因及心理表現

學困生的成因是多方面的，可歸納為自身因素和外部因素。

1.自身因素

（1）學習目的不明確。大多表現在沒有責任心，認為學習是為家長和老師學的，不需要努力去學，常常要老師催，家長追才能完成作業。

（2）貪玩造成學習困難占的比例最大。玩是孩子的天性，但小學生的自制力差，不能分清什么時候該玩什么時候該學習，課堂上常常開小差做小動作，課后作業應付了事，導致學習成績不理想。

（3）知識斷層型。由于學習不得法，對所學知識不能很好地掌握，造成學習新知有困難，因為小學沒有留級制度，這些學生都跟班升級，所以學習缺漏也就越積越多。

（4）學習習慣差，依賴性大，產生惰性心理。他們只等著別人說出結論，不愿主動積極地思考，成績當然不樂觀。

（5）自信心不足。由于理解能力比較緩慢，思維跟不上老師和同學的思路，課堂上這些學生不敢大膽發表自己的見解，只會當觀眾來掩飾自己的緊張情緒。

2.外部因素

（1）家長教育無方，表現在對孩子的學習放任自由，孩子作業是否按要求做完，很少過問。等到成績不好，更多的是責罵而不是幫助其分析原因。

（2）教師傳授知識的能力與方法在一定范圍內也會不同程度地影響學生的求知欲望。

（3）對教師的嚴格要求和批評有抵觸情緒，導致厭學。或者是在同學中不合群，也會影響到對學習的興趣。

總之，小學數學學困生的成因雖然是多方面的，但大多不是智力、能力的問題，而是態度、興趣、習慣的問題。

二、轉化策略

1.走進學生心靈，尋找教育突破口

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何的認識過程都是伴隨著情感的。小學生對某一學科的學習興趣與學習情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認為所學習的科目是否重要而去學好它，而常常是因為不喜歡某科的老師就放棄該科的學習。因此每個老師要伏下身子，多傾聽學生的心聲，多發現學生的閃光點，走進學生的心靈，建立和諧、平等的師生的關系，這是促進學生學習的重要因素。

在數學的教學實踐中，我深深地體會到，教師只有全身心地去愛、去對待學生，學生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學習老師教的功課。

2.精心設計每節課，激發學困生的學習興趣

興趣是學生在學習數學活動中一個重要的心理因素。要想提高學困生的學習效果，最重要的就是要提高學生的學習興趣，有興趣才會主動去學。那么怎樣才能提高學生的學習興趣，我想最主要的是要讓學生嘗到學習數學的樂趣，嘗到在學習過程中獲取成功的喜悅。如何實現這個目標首先在于老師的課堂教學。如果課堂猶如一潭死水，學生有何樂趣？無樂趣哪來興趣？因此課堂上我注重引導學生在自主、猜測、實踐活動中去探究新知的奧秘，從中感受到學習數學并不是枯燥乏味的，而是一件快樂的事。

3.注重“導學”，激發學困生自信

學困生的學習活動并不是一帆風順，水到渠成的，他們在學習活動中，還會碰到這樣那樣的學習障礙，還需要教師的特別關注，進行個別“導學”。在課堂教學的前提下，又如何進行個別“導學”呢？每節課中都有一定時間檢查課前學習效果或檢驗新課掌握情況，此時我都走下講臺。因人而異，掌握時機，給予學困生巧妙的引導幫助。別小看只有幾分鐘時間，這幾分鐘的指導足以讓學困生增強獲取成功的機會。一個微笑、一點撫摸、一句勉勵的話，對學困生都可能是信心的源泉，他們就可能產生無限的學習動力。自信心對提高“學困生”的學習效果是非常重要的，信心鑄就成功的一半。有了自信心，才能真正地提高學習的積極性。因此老師還要從各個方面找出學生的閃光點，哪怕是微不足道的一點，也會讓學生以良好的心態對待成功與失敗，克服自卑，重拾自信。

4.及時反饋糾正，學困生練習當堂處理

教育心理學的研究表明，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步快。每節課的課堂教學我都要做到及時反饋糾正，并在巡視中看到學生做對的題目，隨手批改，看到錯的題目及時指出錯誤。特別是學困生，應盡量讓他們做到錯題不過堂。這樣的處理極大地調動了學生學習積極性。“冰凍三尺，非一日之寒。”“學困生”的轉化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對學困生充滿熱情，充滿愛心，永不拋棄永不放棄，我堅信學困生一定能獲得較長足的進步。就像美國著名教育家布盧姆曾說，任何學困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。

參考文獻：

邱國華.小學數學教學中學困生的轉化[J].小學科學：教師版，2014（9）.

編輯 薛直艷