淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

賴(lài)麗卿

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育提出的要求越來(lái)越高，在小學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。其中微課有著良好的教學(xué)效果，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展而言有著十分重要的意義。基于此，對(duì)微課進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的實(shí)施策略提出個(gè)人建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、微課概述

現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界對(duì)微課有很多種定義，不同學(xué)者對(duì)其的概述有一定差別。國(guó)外相關(guān)學(xué)者提出：微課是為了實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)建構(gòu)主義加以利用，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授。而胡鐵山教授指出，微課是以新課標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐要求為依據(jù)，通過(guò)教學(xué)視頻，對(duì)課堂教學(xué)中教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)境開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反映。總之，不同的學(xué)者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)共同點(diǎn)在于，微課相對(duì)短小精悍，主要以視頻為載體。而不同的部分則是如何制作視頻。而筆者則認(rèn)為微課指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)多媒體技術(shù)加以應(yīng)用，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行音頻或視頻的制作與編輯，具體時(shí)間在15分鐘內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.應(yīng)用頻率不高

相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用情況普遍較少，很多教師甚至沒(méi)有接觸過(guò)微課這一教學(xué)模式，經(jīng)常使用微課的人數(shù)非常少。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，小學(xué)語(yǔ)文中使用微課的情況十分不理想，盡管有所應(yīng)用，然而使用的頻率與次數(shù)非常低，很多人僅僅是偶爾使用，對(duì)微課根本沒(méi)有了解。究其原因，是很多教師難以獲取足夠的微課資源，很多教師將精力放在了作業(yè)的批閱上，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行微課的制作，其次還受到其他因素的影響，例如受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與束縛，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)微課使用的情況非常少。

2.微課教學(xué)效果不理想

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些使用微課的教學(xué)起到了一定的效果，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。然而大部分使用微課教學(xué)的老師則認(rèn)為微課的效果并不理想，甚至認(rèn)為根本沒(méi)有效果。然而很多教師發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效提高，并且?guī)熒?dòng)也得以增強(qiáng)，這就說(shuō)明微課能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，增強(qiáng)師生互動(dòng)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有得到很大提升。可見(jiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的效果并不理想。

3.微課應(yīng)用范圍較窄

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)微課的使用范圍相對(duì)較窄，大部分都停留在課堂教學(xué)，而沒(méi)有將其應(yīng)用范圍擴(kuò)展，導(dǎo)致微課的效果與作用得不到很好發(fā)揮。很多教師在課前與課后沒(méi)有使用微課，而在課堂上也僅僅是將其作為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，在進(jìn)行新課內(nèi)容導(dǎo)入的過(guò)程中對(duì)微課加以利用，或者就是在課堂上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的播放?？傮w而言，這種微課模式顯然比較呆板，具有較大的局限性，進(jìn)而導(dǎo)致微課起到的作用僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使師生互動(dòng)得以增強(qiáng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有得到很大提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施微課的策略

1.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們社會(huì)生活節(jié)奏越來(lái)越快，對(duì)生活與學(xué)習(xí)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教育也是同理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，并在微課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)模式能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以此提高教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)

目前，我國(guó)一些地區(qū)與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比發(fā)展速度相對(duì)緩慢，在新事物的接受方面難以很快適應(yīng)，而我國(guó)廣東、深圳方面對(duì)微課的使用相對(duì)較多。目前，盡管微課有所使用，但是達(dá)到的實(shí)際效果并不理想，僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，教學(xué)效果并不顯著。而究其原因，是相關(guān)教育新技術(shù)培訓(xùn)的缺失，因此應(yīng)加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與途徑，使教師能夠熟練掌握微課，實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的有效結(jié)合。

3.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前很多教師并不接受或者說(shuō)不敢接受微課這一教學(xué)方法，很多教師對(duì)微課的應(yīng)用僅僅停留在原有的教學(xué)模式，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新與嘗試，實(shí)際教學(xué)效果并沒(méi)有得到有效提高。這就導(dǎo)致原有的教學(xué)模式仍然沒(méi)有被擺脫，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依然沒(méi)有得到有效提高。因此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽進(jìn)行創(chuàng)新與嘗試，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展與改變，進(jìn)而提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到真正意義上的提高。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用情況并不理想，起到的效果也不盡如人意，我們必須針對(duì)此提出有效策略，使微課的教學(xué)模式得以有效改進(jìn)，提高教學(xué)效果，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

張玉彩.小學(xué)語(yǔ)文微課制作要注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].考試周刊，2014（07）：54.

編輯 孫玲娟