高中數(shù)學(xué)教學(xué)“以學(xué)定教”的實(shí)踐與研究

凌舜明

摘 要：新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該秉承“以人為本”的核心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是按照教師自己的想法實(shí)施教學(xué)。自此引出了“以學(xué)定教”的觀念，它要求教師考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教案。“以學(xué)定教”與傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在很大的出入，對(duì)于教學(xué)的理解更加人性化，所追求的也不再是單純的考試成績(jī)。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；實(shí)踐；研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0033-01

“以學(xué)定教”，指的是學(xué)生的學(xué)情，具體包含學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)等等，綜合考慮這些因素，為學(xué)生制定一套適合他們的教學(xué)方法。教師需要比以往更加了解學(xué)生，知道他們需要的是什么，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。文章將從以上四個(gè)不同的方面，分析以學(xué)定教的實(shí)施策略，讓有興趣學(xué)習(xí)的教師能夠從中獲得一些啟發(fā)。不過(guò)因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)情都是不一樣的，主要還是要靠教師自己的思考，才能發(fā)揮出這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

一、以學(xué)定教之一——知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)決定著他們的起點(diǎn)高低，扎實(shí)的基礎(chǔ)意味著學(xué)生不用花大量的時(shí)間在基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)上。基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)橐獙W(xué)好數(shù)學(xué)，必須深刻地理解基礎(chǔ)知識(shí)，才能在實(shí)際的解題過(guò)程中熟練地運(yùn)用。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不能忽視基礎(chǔ)部分的教學(xué)。教師需要考察學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)好差，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，則必須花一定的時(shí)間用于基礎(chǔ)知識(shí)的回顧。教師要是不顧學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，只趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生會(huì)學(xué)得非常費(fèi)力，效果也不理想。比如在講“空間幾何中的向量方法”這節(jié)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的立體幾何知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，或者向量的內(nèi)容遺忘較多，教師就需要先給學(xué)生溫習(xí)一下相關(guān)的知識(shí)。不然直接進(jìn)入到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得一頭霧水，對(duì)于教師所講的內(nèi)容感到難以理解。相反，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很好，就不需要這樣的步驟，可以直接開(kāi)始新內(nèi)容的教學(xué)，不必過(guò)于擔(dān)心教學(xué)效果。基礎(chǔ)知識(shí)是一項(xiàng)重要的學(xué)情，在教學(xué)前必須仔細(xì)考察一番。想要教好學(xué)生就必須了解自己的學(xué)生，知道他們的底子如何，才能在教學(xué)中游刃有余。

二、以學(xué)定教之二——學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是常說(shuō)的天賦，有的學(xué)生生來(lái)聰慧，學(xué)什么都特別快。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有這樣聰明的學(xué)生，這部分學(xué)生只需要教師簡(jiǎn)單講解，自己就能舉一反三，迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是更多的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不是那么強(qiáng)，無(wú)法快速地消化課堂教學(xué)的內(nèi)容。所以教師要為大多數(shù)學(xué)生考慮，考慮好教學(xué)節(jié)奏，照顧那些學(xué)習(xí)能力不是那么出色的學(xué)生。學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異容易讓教師覺(jué)得顧此失彼，不能滿足所有層次學(xué)生的需求。教師可以試著了解、學(xué)習(xí)一下分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不一樣的教學(xué)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生只需要很少的時(shí)間就能掌握新的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓這些學(xué)生在理解了課堂內(nèi)容之后，進(jìn)行自學(xué)。如果這些學(xué)生一直跟著整個(gè)班的慢節(jié)奏，只會(huì)限制他們的進(jìn)步，讓他們浪費(fèi)很多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。而那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可能很難跟上教學(xué)節(jié)奏，有的時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)結(jié)束，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的講解，這些學(xué)生還在思考之前的問(wèn)題。這部分學(xué)生需要在課后進(jìn)一步鞏固消化，教師要多關(guān)注他們，督促他們多花時(shí)間，不要讓知識(shí)盲點(diǎn)越來(lái)越多。

三、以學(xué)定教之三——學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣更多地體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)方面，可能很多人都不會(huì)在意學(xué)習(xí)習(xí)慣，但它確確實(shí)實(shí)能影響到一個(gè)人的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，成績(jī)不會(huì)差到哪里去。人們常說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗。”一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)，不容易出現(xiàn)知識(shí)上的漏洞。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不要過(guò)于放松。比如在上課的時(shí)候做好聽(tīng)課筆記，課后做好錯(cuò)題集。聽(tīng)課筆記能夠以文字的形式記錄下每節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)于日后的復(fù)習(xí)有很大的幫助。學(xué)生可以參照課堂筆記，有條理地復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，而不是盲目地復(fù)習(xí)，避免了重點(diǎn)知識(shí)的遺漏。錯(cuò)題集能夠讓學(xué)生記住自己做錯(cuò)的題目，避免重蹈覆轍。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有幫助。

四、以學(xué)定教之四——心理狀態(tài)

學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響非常微妙，如果學(xué)生的心態(tài)積極，就能更加積極地配合教師的教學(xué)。學(xué)生在課堂上的參與度決定了教學(xué)的質(zhì)量，參與的越多，說(shuō)明學(xué)生的思考越多。所以學(xué)生的心理狀態(tài)也是教師需要參考的一個(gè)重要方面，如果學(xué)生的心理狀態(tài)存在問(wèn)題，在課前還需要調(diào)整學(xué)生情緒。比如在“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的運(yùn)用”這節(jié)課的備課中，計(jì)劃一節(jié)課講完主要的內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)比較差，可以先給學(xué)生進(jìn)行一下心理輔導(dǎo)。一些學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)感到畏懼，教師要多鼓勵(lì)，幫助他們建立起一定的自信心。雖然可能原本一節(jié)課能講完的內(nèi)容因此耽擱了，但學(xué)習(xí)效果肯定是不一樣的，這就是所謂的：磨刀不誤砍柴工。

五、結(jié)束語(yǔ)

“以學(xué)定教”的核心理念是以人為本，更加關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生能夠受到更多的照顧。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再制訂教學(xué)計(jì)劃和方案，體現(xiàn)了教育工作者對(duì)學(xué)生的尊重，是現(xiàn)代教育進(jìn)步的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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