“數(shù)控機(jī)床加工”課程理實一體化改革與實踐

馮娟

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安710089)

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“數(shù)控機(jī)床加工”課程理實一體化改革與實踐

馮娟

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安710089)

摘要:課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的落腳點，理實一體化課程是目前高職院校課程改革的方向，各個學(xué)校也都要求課程改革向這個方向邁進(jìn)。但是各個學(xué)校對理實一體化課程的改革要求和管理不盡相同，一門課程是否適合一體化課程改革，怎么改，需要什么條件，如何評價課改效果等就成為高職院校亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞:理實一體化;課程改革;改革流程

2008年，學(xué)院獲批國家示范性高職院校建設(shè)項目。為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、理實一體化課程改革以及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革等工作［1，2］，學(xué)院由教務(wù)處牽頭，在七個示范建設(shè)重點專業(yè)中實施理實一體化課程試點工程。數(shù)控技術(shù)專業(yè)《數(shù)控機(jī)床加工一體化課程改革與實踐》項目正式啟動，以期探索系統(tǒng)推進(jìn)一體化課程改革的理論模式、具體流程、操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和運行保障機(jī)制等。2008年3月，課題組成立，并從2007級數(shù)控技術(shù)專業(yè)班中抽取2個班進(jìn)行試點改革。

自學(xué)院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)開辦以來，本課程一直是專業(yè)核心課程。在2005年學(xué)校申請到了中央財政支持建設(shè)的數(shù)控實訓(xùn)基地，現(xiàn)有各類數(shù)控設(shè)備50臺(套)，但是由于設(shè)備控制系統(tǒng)的類型較為單一，主要是華中數(shù)控系統(tǒng)，而學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的時候，各種教材主要是以法那克系統(tǒng)為主，學(xué)生總感覺理論和實踐不能很好地結(jié)合。

一、課改思路

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境為教學(xué)情境;基于工作過程，以任務(wù)教學(xué)為形式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，融職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育為一體，融理論教學(xué)和實踐教學(xué)為一體，開展課程改革。

在三年制學(xué)生的教學(xué)工作中，分兩個學(xué)期來實施:

第三學(xué)期:數(shù)控機(jī)床加工基礎(chǔ)階段

6周(3周車，3周銑)，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的基本操作與編程，在給定刀具及切削參數(shù)的前提下，能加工完成單項任務(wù)(幾個單項任務(wù)體現(xiàn)在一個中等復(fù)雜零件上)。

第四學(xué)期:數(shù)控機(jī)床加工提高階段

4周(2周車，2周銑)，主要任務(wù)是掌握企業(yè)實際加工零件的工藝分析，能夠熟練查詢手冊選取刀具及切削參數(shù)，實際加工出合格零件并檢驗。

二、項目成效

通過《數(shù)控機(jī)床加工》課程一體化改革研究試點與實踐，從課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容確定、標(biāo)準(zhǔn)制定、環(huán)境條件配置、教學(xué)組織、教學(xué)成效評價等問題入手，總結(jié)出了比較系統(tǒng)的“教、學(xué)、做”一體化課程改革與實施的工作流程、操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和運行保障機(jī)制等，同時針對教學(xué)改革與實施過程中存在的問題，提出了預(yù)警和改進(jìn)策略。

(一)資源化、網(wǎng)絡(luò)化的課程資源

課程改革成效之一就是不斷將各類課改成果以資源化和網(wǎng)絡(luò)化的形式表現(xiàn)出來，使之能夠成為學(xué)生、教師、社會學(xué)習(xí)者可共享的學(xué)習(xí)資料、工作幫手［3］。主要包括的內(nèi)容和形式有以下幾種:

1.教學(xué)文檔資源

包括職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計方案、電子教案、實訓(xùn)任務(wù)單、各教學(xué)任務(wù)中涉及到的參考資源、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、課程效果調(diào)查問卷等。

2.視聽資源

對于單純講授難以說明或通過實踐難以理解的內(nèi)容、可以規(guī)范化操作的內(nèi)容項目組共計制做了16個動畫、12個視頻配以語音解說來進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)。

3.一體化教材

根據(jù)一體化課程改革的需要，項目組將一體化課改實施過程中教師制作的講義、參考資料、案例、習(xí)題等素材通過實施過程驗證和完善，形成了適合一體化課程特點的教材。

4.精品資源共享課程

結(jié)合課程改革和實施，項目組積極進(jìn)行了精品課程建設(shè)和資源共享課程建設(shè)工作。2008年成功申報了“數(shù)控機(jī)床加工”省級精品課程、2010年承擔(dān)了國家高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)項目《數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)》中的“零件機(jī)械加工”課程建設(shè)工作。

5.企業(yè)資源

通過校企合作不斷深化理實一體化教學(xué)改革，同時經(jīng)企業(yè)許可，在不涉及商業(yè)機(jī)密的情況下將企業(yè)典型產(chǎn)品、零件的生產(chǎn)工藝過程資料(如零件圖、工藝規(guī)程、檢驗卡、工序卡、機(jī)床點檢卡、巡檢記錄、抽檢記錄等)、企業(yè)產(chǎn)品(如各種切削刀具)、崗位職責(zé)、操作規(guī)范等以圖片形式展現(xiàn)出來，盡可能向?qū)W習(xí)者提供真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)中、真實生產(chǎn)環(huán)境下的第一手資料，以幫助學(xué)習(xí)者盡快熟悉、適應(yīng)企業(yè)實際生產(chǎn)。

(二)總結(jié)出一體化課程改革工作流程

圖1　一體化課程改革工作過程流程圖

(三)明確各流程節(jié)點的操作規(guī)范

1.剖析人才培養(yǎng)方案

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊首先對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行剖析，明確本課程在整個課程體系中的地位、與其他課程的相互關(guān)系和對專業(yè)核心能力的支撐情況［4］。

2.分析課程目標(biāo)

結(jié)合人才培養(yǎng)方案剖析，課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及專業(yè)能力、社會能力、方法能力進(jìn)行分解，結(jié)合典型崗位要求，明確課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

3.確定課程內(nèi)容

依據(jù)課程體系中的課程對應(yīng)的崗位能力要求，融合相應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將工作內(nèi)容必備的技能要求作為重點，確定課程內(nèi)容。

4.制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實施的綱領(lǐng)性文件。按上述步驟確定課程內(nèi)容后，我們從課程性質(zhì)、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計和任務(wù)分析、教材編選建議、教學(xué)方法建議、教學(xué)評價與考核建議、課程資源的開發(fā)和應(yīng)用建議等方面內(nèi)容著手，制訂出課程標(biāo)準(zhǔn)。

5.教學(xué)實施

1)選擇教學(xué)載體

教學(xué)載體選擇的主要依據(jù)是課程內(nèi)容和目標(biāo)。在確定教學(xué)載體過程中既要注重知識、能力的遞增和銜接，又要兼顧現(xiàn)代化教學(xué)資源的利用和企業(yè)生產(chǎn)實際，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

2)條件建設(shè)

師資建設(shè):理實一體化課程的實施需要一支具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較強(qiáng)教學(xué)設(shè)計能力和工程實踐經(jīng)驗的教學(xué)團(tuán)隊。為了保證《數(shù)控機(jī)床加工》理實一體化教學(xué)改革工作，學(xué)院抽調(diào)在該領(lǐng)域中最強(qiáng)的師資，包括兩名理論教師和一名企業(yè)技術(shù)骨干、一名實訓(xùn)教師共四人組成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊［5］。

設(shè)備保障:一體化教學(xué)改革，實訓(xùn)設(shè)備是非常重要的一環(huán)。必須根據(jù)載體的選取和學(xué)生人數(shù)來確定設(shè)備的類型和數(shù)量，同時應(yīng)保障一體化課程實施過程中的刀具、材料等耗材的補充。

教學(xué)資料:在課程一體化教學(xué)改革的準(zhǔn)備階段，教師的教學(xué)設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)進(jìn)度、教案、任務(wù)卡片、多媒體課件、教材等資料應(yīng)準(zhǔn)備齊全，為課程的實施做好充分準(zhǔn)備。數(shù)控機(jī)床加工課程的相關(guān)教學(xué)資料見附件及課程網(wǎng)站。

機(jī)制保障:理實一體化教學(xué)的實施要有學(xué)院相關(guān)政策支持和機(jī)制保障。在開展理實一體化教學(xué)改革工作前期，學(xué)院針對教學(xué)改革出臺了“人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)意見”大力提倡專業(yè)核心課程開展一體化教學(xué)改革工作。

3)具體實施

制定教學(xué)實施方案:一份好的計劃是項目成功的關(guān)鍵，在一體化教學(xué)具體實施之前，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及載體選擇，結(jié)合學(xué)校的實際及學(xué)生情況，制定出切實可行的實施方案。

教學(xué)情境設(shè)計:在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，針對課程標(biāo)準(zhǔn)的每一項要求進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計及教案準(zhǔn)備工作。

教學(xué)過程組織:在課程實施過程中，采用工作任務(wù)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)流程示例見圖2。

圖2　工作任務(wù)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)流程

考核評價:一體化課程改革了傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)果評價為主的操作方法，變?yōu)橛蓪W(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三方構(gòu)成多元評價，更加注重過程中小組成員的能力體現(xiàn)，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動性的一貫和持續(xù)。

6.成效分析

1)課改效果分析

①學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

橫向?qū)Ρ?課程改革課程實施后，我們通過調(diào)查問卷的方式，在試點班與平行同專業(yè)普通班中，就學(xué)生對教學(xué)組織形式滿意度、教學(xué)效果滿意度、教學(xué)條件及保障滿意度、通過職業(yè)技能鑒定考核一次通過率等方面進(jìn)行了效果對比分析。

縱向?qū)Ρ?通過舉辦校內(nèi)數(shù)控機(jī)床加工技能大賽，將課改前后同專業(yè)學(xué)生數(shù)控機(jī)床操作與手工編程能力進(jìn)行了對比。前20名中2007級占15人(30人報名)，2006級5人(20人報名) ;通過對2009屆畢業(yè)生(2006級)和2010屆畢業(yè)生(2007 級)就業(yè)情況的統(tǒng)計分析對課改前后同專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力進(jìn)行了對比;剔除學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容過去時間長短不一、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢有差異等因素，課改后學(xué)生能力明顯提升。

②教師執(zhí)教能力分析

通過理實一體化教學(xué)改革的設(shè)計與實施，團(tuán)隊中的教師執(zhí)教理念和執(zhí)教能力有了明顯提高。教師團(tuán)隊中成員先后主持、參與各類課題5項，發(fā)表論文10篇，在學(xué)院組織的說課說專業(yè)大賽獲得一等獎2次，二等獎2次，青年教師論壇獲一等獎1次，獲學(xué)院教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎稱號3次，優(yōu)秀教師5次。

③管理規(guī)范性方面

學(xué)院出臺了保障一體化課程改革實施的系列文件和制度，我們可結(jié)合一體化課程改革工作流程，檢查各節(jié)點操作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范性

2)課程評價

學(xué)生評價:通過調(diào)查問卷、個別訪談及分析課程結(jié)束后各小組的匯報材料等形式，總結(jié)學(xué)生對于一體化課改肯定的地方及對各個環(huán)節(jié)提出的合理化建議，為下一輪教學(xué)改革奠定了良好基礎(chǔ)。

同行評價:同行采取聽課后坐談的方式，了解一體化課程改革的具體做法，從學(xué)生的反映、學(xué)生實際掌握情況及對自己的啟發(fā)與可借鑒的地方等方面進(jìn)行評價。

督導(dǎo)評價:督導(dǎo)采取聽課及坐談的方式，了解一體化課程改革的具體過程，通過前后對比及學(xué)生實際掌握情況等方面進(jìn)行評價。

社會評價:通過對用人單位的調(diào)查，分析用人單位反饋的畢業(yè)生調(diào)查情況表，分析企業(yè)給出的意見中有哪些是和此課程相關(guān)的，為什么沒有達(dá)到用人單位的要求，問題在什么地方，反饋回去到各個環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)。

三、結(jié)束語

項目以學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“數(shù)控機(jī)床加工”課程改革工程為研究對象，通過舉辦“教學(xué)做”一體化課程改革試點班進(jìn)行改革和實踐探索，積累了大量的高職院校工科類專業(yè)課程改革與建設(shè)的第一手資料，通過對“教、學(xué)、做”一體化課程改革實施過程中，課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容確定、標(biāo)準(zhǔn)制定、環(huán)境條件配置、教學(xué)組織、教學(xué)成效評價等問題的深入研究與實踐，提出了比較系統(tǒng)的“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)改革與實施的流程、步驟和操作規(guī)范。對高職院校課程建設(shè)與改革具有較強(qiáng)的參考和借鑒意義［6］。

參考文獻(xiàn):

［1］楊德明.中等職業(yè)學(xué)校變革的必由之路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，(10).

［2］賈國華.一體化模塊式教學(xué)法的探索與思考［J］.新課程(教育學(xué)術(shù)版)，2009，(7).

［3］李海宗.論高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素［J］.中國成人教育，2008，(21).

［4］陳懷俊.探索專業(yè)理實一體化教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才［J］.交通職業(yè)教育，2004，(3).

［5］高長虹，職業(yè)學(xué)校”雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考與對策［J］.河南農(nóng)業(yè)，2008，(6).

［6］姜大源.高等職業(yè)教育的定位［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，(9).

［編校:楊琴］

Research and Practice on the curriculum reform of the CNC

FENG Juan
(Xi＇an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi＇an Shanxi 710089)

Abstract:Curriculum construction is the essence of curriculum construction，practice－theory integration curriculum is the direction of curriculum reform in higher vocational colleges，and schools are also required to step into the curriculum reform.But since the requirements for reform and management of practice－theory integration curriculum is relatively chaos in the schools，such problems as，whether a course is suitable for the integration of curriculum reform，how a course is to reform，what conditions a course is to need，and how the efficacy of the curriculum reform is to evaluate，are to be urgently solved in higher vocational colleges.

Key words:practice－theory integration; curriculum reform; reform process

作者簡介:馮娟(1977－)，女，陜西涇陽人，副教授，工程碩士，研究方向為數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控電氣維修等。

收稿日期:2015－12－28

中圖分類號:TG659－4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1671－9654(2016)01－028－04