淺議“角色扮演法”在初中生物教學中的應用和體會

王龍偉

摘 要：新課程倡導體驗性學習.使學生從體驗中獲取知識，形成參與意識和公民意識，為今后積極投身社會打下良好的基礎。本文嘗試用角色扮演的方式讓學生體驗生物學習材料、過程及結果，從體驗中獲得對知識的深層次理解，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的能力；最后總結了三點有關角色扮演應用的體會。

關鍵詞：生物學課堂教學；角色扮演；體驗性學習；體會

角色扮演過去大多出現在文科或社會學科的教學中，在自然科學課程的教學中出現甚少。但是角色扮演的教學方法能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。角色扮演也比較適合初中階段學生的身心特點。初中學生正處于青春期，他們年輕活潑，喜歡模仿，愿意表演，能張揚個性，使其在合作學習中展露自己的才華。生物新課程越來越關注生物科學和社會的相互關系，為角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞臺。表演者成功的體驗，也能使學生不知不覺地融入到教學情境之中，可以培養學生多渠道、多角度獲取新知及思辯與創新的能力，同時也有利于教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長的了解，以便因材施教。

1.“角色扮演法”的應用

我在生物新課程的教學中，反復研究角色扮演的教學方法，多次運用這個方法，增長了自己教學的聰明才智，調動了學生學習的主動性和積極性，取得了很好的教學效果。

例如：在教《生物與環境組成生態系統》時，我讓每組學生分別扮演動物、植物、細菌和真菌、非生物四種角色，讓學生在表演中尋找四者之間的關系。扮演細菌和真菌的同學表演說：“我們雖小，連肉眼都看不清，但是我們在自然界的作用可大呢，如果沒有我們，地球上尸體會堆積如山，到處是枯枝落葉，人類也找不到生存的空間；只有靠我們慢慢地分解，才能使它們變成水、無機鹽和二氧化碳，供動、植物利用呢。”扮演植物的同學表演說：“我們是千姿百態的植物，我們是奇花異草，別小看我們老呆著不動，沒有我們進行光合作用，人和動物就沒有食物來源，更沒有氧氣供給，我們還能進行能量的轉化與貯藏，是其他生物能量的來源。”扮演動物的同學表演說：“我們是天真活潑的動物，我們都是異養生物，我們有兇猛的，也有溫馴的；有植食性的，也有肉食性的；有在天上飛的，也有在地上爬的、水中游泳的；我們家庭多么龐大，活得多么自在。”扮演非生物的同學說：“我是水分，我是陽光，我是溫度，我是空氣，我是土壤；我們滋潤著花草，我們溫暖著大地，我們提供氧和二氧化碳，只有在我們的懷抱中，動植物、真菌和細菌才有生存的條件。”由此可見，四者之間的系是相互影響，相互依存的。這樣，教師組織學生分組扮演角色，并且幫助他們尋找其中的關系。在扮演的過程中，學生既掌握了生態系統的概念和組成的知識，又培養了學生熱愛自然、熱愛生命的思想情感；同時，增強學生愛護生物、保護環境的態度和價值觀。

在講授《食物中的營養物質》一節時，我采用說相聲的角色扮演方式。我。請學生分別扮演食物中的六類營養物質：糖類、蛋白質、脂肪、水、無機鹽、維生素，任務是向同學們表白一下自己對人體的作用。目標確定之后，同學們便躍躍欲試，興趣昂然，小組成員之間展開積極的討論。然后請6位同學上臺。表演者在臺上用夸張的手法吹捧自己所扮演的角色對人體的重要作用，就象說相聲一樣，各說各的重要性，真是各說各的理，互不想讓，難解難分，最后要求每人用2分鐘時間做個總結。究竟誰對人體起著最重要的作用呢？最后就由同學們給予評價，評價之后每個人自然就記住了營養物質的作用。

接著，我采用“學生看病”的角色扮演方式，學習無機鹽與維生素的知識。讓一學生扮演醫生，讓另外幾個學生分別扮演家有“大頭娃娃”的母親、過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學生分別描述患病的癥狀，之后由扮演醫生的學生給他們講解患病的原因及進行治療的建議，不當之處，由其他學生指出并補充。運用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，并生動地呈現在學生的視覺之中。

2.“角色扮演法”的體會

“角色扮演”作為教學活動中的一種具體形式，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物學中任何教學內容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態、解剖結構的生物學內容，毋需設計角色扮演；而那些帶有很強的說理性或學生覺得枯燥無味的抽象概念，則是嘗試開展“角色扮演”的最好劇本。它能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，生動地呈現在學生的視覺之中。

教師在整個過程中要扮演好指導者、組織者的角色。我們要指導學生圍繞教學內容展開研究和討論，努力引導學生爭取進行角色扮演的機會，找到進行角色扮演的主題。角色扮演的進行要有必要的準備，可以在課前進行，也可在課上即時進行，分組討論演出。課前準備誠然能夠使表演更加完美，即興演出雖然有時略顯粗糙，但鮮活且更能鍛煉學生的]應變能力，使課堂上常有出彩的地方。

學生在“角色扮演”中，處于主體地位，身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職，而貫穿始終的是他們對生物學知識的認知水平和對生活點滴的洞察力，以及他們的表演才能。小小的“角色扮演”，提供給了學生一個表現的舞臺，也培養了學生對生物科學的興趣，拉近了學生和書本知識的距離。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以在新課程的教學中，教師應該把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。同時，通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。