淺談高中數學作業的全批全改

石虹

摘 要：主要論述了高中數學作業批改的主要形式——全批全改，陳述了全批全改在現階段的主流地位，及傳統意義上的全批全改的缺陷，并在全批全改的實施過程，分層、表現形式、批改評語等方面進行了改善型闡述，進一步完善了全批全改，使之為教育教學改革更好地服務。

關鍵詞：全批全改；面批；復批；評語

在高中數學教學中，作業的批改是一項重要的工作，在問卷調查中，我們得知由于教學進度緊張及數學學科的特點，80%以上的教師還是會采用全批全改的模式進行作業批改，既然全批全改成為主要批改方式，那么怎樣進行全批全改才能更加發揮它的作用呢？

一、全批全改的優化實施過程

全批全改給大家留下的印象基本上是前一天根據講授內容留課后題，學生利用課余時間完成，第二天收到老師處進行批改，然后發還，之后學生是否訂正，老師是否進行復批各有不同。在對比試驗中我們發現，在學生做作業之前給學生適當點撥，雖然完全正答率兩個班級差不多，但是在點撥過的班級里主要錯在細節上，而未點撥的班級里卻很多錯在解決問題的方式方法中。在作業發回去學生進行訂正的問題上，我們發現在老師進行點評之后訂正與學生獨立訂正兩個實驗效果基本相同（70%的完全正答率），顯然后者更能發揮學生獨立解決問題的能力，在后續的周考中也反映出自己發現問題的學生，知識掌握得更好。對于自主訂正后仍沒發現問題的，就需要老師的講解，之后才能達到100%的正答率。基于以上的調查研究我認為作業全批全改的更有效的實施過程應該是：點撥—做作業—批改—自主訂正—復批—講解—二次訂正—再次復批。

二、全批全改也應分層次

教師對作業批改應分層次，對不同層次的學生采用不同的批改方式。對于成績優良的學生，他們作業中的錯誤往往是由于粗心大意造成的，很少有不會做的題目，在批改中教師應以批注為主，以鼓勵為主，語言簡潔，讓學生翻開作業，在會心一笑中認識自己的錯誤并加以改正。對于中等生在作業批注的同時，應對解題思路加以指導，在學生獨立完成訂正后及時進行二次批改，往往有事半功倍的效果。對于后進生則采取有錯不批改，自主更正的方法。老師發現作業中的錯誤，只作記號，對解題思路加以指導，不再批改發回學生，由學生自行訂正。后進生作業中往往錯誤較多，需要多次修改。采取自主更正的方式，在最大限度上能減少作業本上的不及格與紅叉的數量，有助于消除學生的自卑感，樹立信心，并使學生在更正的過程中重新掌握正確的學習方法，鞏固基礎知識，也在一定程度上使學生打消了抄襲的念頭。

三、全批全改中的“面批”

這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習數學的積極性有一定的推動作用。尤其是對待作業錯誤不大但錯誤率較高的學生，采用當面批改方式會收到很好的效果。而且學困生中很大一部分學習比較被動，問問題率更是很低，老師面批創造了與之溝通的機會。教師一邊批改一邊講解、糾錯，使困難生明確知道錯在何處及正確解法，同時注意發現困難生的思維火花和作業進步，并給予充分肯定和鼓勵。

四、全批全改中的評語式批改

平時數學作業的批改，老師習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用等級制評價。這種方法，在評價學生學習成績、判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用，但也存在枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力的問題。

1.指導學生思考改錯

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以用評語指導，預留時間讓學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程，這樣可以增加學生的成就感并能因此留下深刻的印象。

2.激勵學生增強信心

評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。當基礎比較差的學生寫出其中一部分答案時，教師應該予以激勵，并給出足夠的時間補充完整，讓學生信心倍增。

3.點撥學生拓寬思路

利用評語適當給予點撥，以幫助和激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的題目，對于好的方法更應該在班級里推廣，激勵更多的學生養成勤思考，多動腦的好習慣。

4.在學生的作業書寫格式以及推理過程中嚴格規范

這些是體現良好學習習慣的外在標準。多年的經驗告訴我們，由于學生的粗心大意，在高考中所丟分數也是相當可觀的，及時用恰當的評語指出作業中的不足之處是十分必要的。這些小的錯誤或失誤，往往在學生的腦海里是無意識的，只有別人指出，才不至于使這些小毛病成為習慣。對于一類問題我們可以用統一的符號等來表示，這樣學生在翻閱作業本時，更能發現自己常犯的錯誤，并引起重視及時改正！

參考文獻：

[1]王月紅.高中數學作業批改改革的實驗研究[D].揚州大學，2009.

[2]張青梅.淺談初中數學作業的批改[J].成才之路，2008（2）：43-44.

編輯 段麗君