淺談農(nóng)村小班化教育的作業(yè)設計與批改

邢瑩

摘 要：由于近年來農(nóng)村生源銳減，農(nóng)村小學出現(xiàn)了“自然小班化”的現(xiàn)象。農(nóng)村小學實施小班化教育是應對學生數(shù)量減少窘境的無奈之舉。小班化教育不等于小班教育，本文作者就小班化教育的作業(yè)設計與批改方法提出了一些認識。

關鍵詞：小班化教育；作業(yè)設計；作業(yè)批改

自上個世紀末以來，我國人口的增長速度一直處于逐年遞減的狀態(tài)，在沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尤為明顯。伴隨著城市化進程的加快和及齡兒童的減少，農(nóng)村小學出現(xiàn)了自然小班化的現(xiàn)象。筆者所在的學校就是如此，雖然市里實行零擇校政策，但對于學校的人數(shù)毫無影響。這樣的自然化小班中有較多學習基礎薄弱的學困生；有父母在外打工的農(nóng)村留守兒童；有外來民工子弟；更有一些智力存在障礙的學生。這種情況下，實行小班化教育是實施素質(zhì)教育的一種有效教育模式，是探索均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展、促進教育相對公平以及合理利用公共教育資源的有效途徑。

一、小班化教育作業(yè)設計

在小班化教學中，由于班級人數(shù)少，這就有利于老師充分了解學生的不同特點，仔細分析學生的差異。學生的差異大約表現(xiàn)在三個方面：①水平的差異。以語文學習為例，學生在識字、寫字、口語交際、閱讀和寫作等領域都存在著個體間的差異及個體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。②興趣的差異。不同的學生喜歡不同的學習內(nèi)容，學習興趣點也各不相同。③學習風格的差異。有的學生傾向于獨立學習，有的學生喜歡合作學習；有些學生通過口耳相傳學習效果最佳，而有些學生則依賴視覺途徑的信息傳遞方式，還有些學生需要觸覺或動覺信息才能學得更好。因此小班化教育的作業(yè)設計可從以下幾個方面著手。

1.作業(yè)設計追求層次性

可以將學生分成三組：①基礎知識較差的學生。對于這類學生，要重視提高他們對基礎知識的掌握，加強他們的字詞學習，課文分析和習題練習，作業(yè)布置應當以基礎類的練習為主。比如只要完成學科《作業(yè)本》上的題目。②成績中等的學生。這類學生應該在基礎較差的學生的作業(yè)基礎上增加幾題具有拔高作用的“額外作業(yè)”。這些“額外作業(yè)”應是教師自己從其它書籍里精選來的。③基礎知識掌握得很好的優(yōu)秀學生。對于這些學習能力強的學生，我們需要設計一些彈性作業(yè)，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的潛能。當然分組并不是一成不變的，教師要引入競爭機制，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況、考試測驗的成績等不斷地定期調(diào)整，使學生愿意完成相應組別的作業(yè)。

2.作業(yè)設計追求針對性

作業(yè)設計不但要針對學生生理心理特點和個別差異，還應該針對學科的特點。比如英語可以設計新型的動態(tài)作業(yè)模式。加德納的《智力的結(jié)構》一書中提出每個人至少有8項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然智能、自我認知智能和人際交往智能。英語則可以根據(jù)這些設計相關的動態(tài)作業(yè)培養(yǎng)學生相應的智能。如設計培養(yǎng)學生音樂智能的動態(tài)作業(yè)。音樂智能是運用音樂元素的核心部分-音調(diào)、韻律、音質(zhì)的能力，以及在所處環(huán)境中對于聲音的敏銳意識。它的主要特征是理解、欣賞、制作，表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律。所以，可以讓學生從英語課文中摘錄出英語詞語、句子，自己創(chuàng)作成一首英文歌曲。讓學生釋放他們的表現(xiàn)欲，在班級活動、學校活動中表演。為了表演的成功，他們都會很認真地去掌握歌曲里的英文單詞、句子，通過這種方式習得的知識學生很難忘記。

3.作業(yè)設計追求合作開放

讓作業(yè)成為課程動態(tài)生長性的延伸，成為學生自我構建知識和人生的生活過程，成為倡導學生積極探索、獲取信息、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)能力的有效途徑。如上勞技課《紙杯娃娃》時，先教學生做紙杯娃娃的方法，學生掌握方法后，將學生分組。然后給學生材料如毛線、彩紙、顏料等，或者讓學生自行搜集材料，讓他們做一系列的紙杯娃娃。完成一系列的娃娃后，再讓學生用木板之類的工具給紙杯娃娃搭建一個家，將娃娃放在家上面。最后，作品完成，將學生的作品展示給全校師生。在這個學生小組合作的過程中，培養(yǎng)了學生動手、繪畫、創(chuàng)作等能力，學生也樂于制作這類利于長久保存的作品。

二、小班化教育作業(yè)批改

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式的“批”即標記正確或錯誤，“改”即將錯誤內(nèi)容改正。學生收到的反饋就是簡單的“√”或“×”。這樣，學生自己訂正又會頻繁地出錯，教師統(tǒng)一講解又會因為缺乏針對性而造成時間的浪費。這樣，學生將會失去訂正作業(yè)的積極性，基礎差、習慣差的現(xiàn)狀亦改變不了，如果面批作業(yè)那么將會改變這一狀況，而且小班化讓面批成為可能。

面批的優(yōu)勢：

（1）面批可以有效改善學生寫作業(yè)的態(tài)度和增強其寫作業(yè)的興趣。

一些學生作業(yè)字跡潦草，偶爾還會有抄襲現(xiàn)象，如果面批，學生則會有敬畏心理，會認真地完成。同時，在面批過程中，學生及時收到了教師的反饋，獲得表揚或知道了自己錯誤的原因，增強了寫作業(yè)的興趣。

（2）面批能增進師生交流，培養(yǎng)師生感情。

現(xiàn)階段的小班教育仍然對認知教育情有獨鐘，而忽略了情感教育的培養(yǎng)，尤其在小班化教育中的師生關系方面更為欠缺。短短的一堂40分鐘的課，教師收到學生的學習信息量是有限的。課堂上互動的不足，能夠在面批中得到相應的補充和提高。面批過程中的交流，拉近了師生距離，培養(yǎng)了師生情感。

（3）面批能測評課堂教學成果，并及時查漏補缺。

面批能讓教師第一時間了解學生的作業(yè)速度、正確率及其思維過程，從而給予及時的指導，這樣教師能在第一時間對學生補充和矯正知識上的缺口。同時，教師可以發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足之處，在下一次教學過程中就可以改進教學方法。

總之，小班化教育有著很多大班教育所沒有的優(yōu)勢。在這樣的教學模式下，注重學生個體差異的開放性作業(yè)能更好地激發(fā)學生的潛能。同時，分層次地面批不但能關注學生的作業(yè)完成情況，也能關注學生完成作業(yè)的過程，了解他們這個過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，這對從小學開始就幫助學生認識自我、樹立信心有重要作用。

參考文獻：

[1]“小班化”教育編寫組.“小班化”教育[M].南京：東南大學出版社，2009.

[2]楊勇，宗樹興.農(nóng)村小學推廣小班化教育的思考[J].河北：河北大學學報，2008

[3]邵光華，紀雪聰.優(yōu)質(zhì)公平視域下的小班化教育研究[J].寧波：寧波大學學報，2014

[4]張世祥.讓小班化作業(yè)豐富多彩[J].江蘇：江蘇教師，2012

[5]孫英姿.“我”的作業(yè)“我”做主——小班化個性作業(yè)的設計[J].現(xiàn)代教育科學·小學教師，2012

[6]潘春根.英語小班化教育背景下的動態(tài)作業(yè)模式探究[J].新課程（教育學術），2010

[7]潘雪峰.小班化語文評價方式的探討[J].語文論壇，2013

[8]王增輝.淺談自然小班化下科學作業(yè)的面批[J].教育教學論壇，2012

[9]王靜.合著“小班化教育”的節(jié)拍——談小班化英語分層次面批方法[J].考試周刊，2012