“微課”助高三數學“后進生”一臂之力

臧小燕

摘 要：高三數學老師在對“后進生”進行補弱時，嘗試通過“微課”補弱，收到了良好的效果。微課教學為傳統的教學模式注入了新的活力，更好地培養了學生的自主學習能力。

關鍵詞：微課補弱；微時間；深加工能力；學習效率

一、“微課”的產生背景

在高三，“解惑”成為每個老師和學生的重點問題，特別是對數學后知后覺的學生，他們已經由高一、高二“厭學、不學”的狀態轉為“想學、一定要學”的狀態；但是在傳統的班級授課制度下，老師在教學過程中，難以照顧到學生的差異并對學生進行個別指導，無法做到因材施教。這種形勢之下，后進生學數學，經常會事倍功半，極大地打擊了他們的自尊心和自信心。

老師因為備課、批改作業以及各種各樣的培訓已經占據了很多時間，無法對后進生進行一對一的跟蹤輔導。在這種情形下，“微課”補弱應運而生。

二、微課錄制

①針對后進生薄弱的知識點，教師合理分工、錄制微課。教師要以近5年的高考試題為導向，篩選經典例題。以選擇題，填空題、解三角、立體幾何和概率題為重要選題內容，詳細講解，言簡意賅。②每節微課時間為五至十分鐘，講練結合，解題方法一致，讓學生更容易接受并掌握相關知識點，提高其學習效率和自信心。③整合有效微課資源。在微課補弱試行的過程中，根據實際情況，記錄其優點和缺點，并作出相應的改進，積累有效的教學資源，豐富數學資源庫，為以后的教學改革提供參考。

三、微課試行和效果

高三共有8次模擬考試，每次模擬考試后，學生自愿報名參加數學周二周四的補弱，共有4至5個班，每班40個人左右。由名師胡老師和李老師所帶領的班級推行微課補弱，由學校提供電腦室；其他班級采用傳統的教師講授方式，對這些學生的四次數學成績跟蹤如下（注：有顏色的為微課試行班級）：

第一次微課補弱，效果不太明顯。在胡老師的帶領下，對微課內容迅速作出調整，繼續降低微課內容的難度系數，減少題量，減少語言干擾，盡量做到講練結合。教師在巡查的過程中，監督到位，觀察并總結微課內容的不足之處，為微課錄制的改良提供更好的建議和方法。

接下來的幾次微課補弱，進步明顯，總體效果遠遠優于其他班級，微課補弱的效果越來越振奮人心，或者說微課解惑相對于傳統教學而言更具有優勢。利用微課教學進行補弱，90%的學生可以掌握相關的知識點，使學習效果大大提高，學習信心和學習熱情也得到顯著提高。

四、微課“解惑”的優點

①微課補弱使復雜的教學技能得以簡化，由易到難，由淺入深，做到因材施教。②微課補弱滿足了學生的個性化需求，可以做到想怎么學就怎么學，想什么時候學就什么時候學，擺脫了老師的說教。③培養學生自主學習的能力。每個學生都有自己的知識短板，學生可以充分利用有效的時間碎片進行知識短板的加工學習，不僅擺脫了傳統教學中對老師的依賴心理，而且增強了學生的自尊心和自信心。

五、微課的局限性

微課學習需要借助移動設備，僅僅利用學校有限的電腦設備不能滿足學生的需求。這和學校制訂相應規章制度有所沖突，鑒于學生缺乏自控能力和自制能力，學校禁止將移動設備等電子產品帶入校園，因而阻滯了微課的推廣。

我們堅信，微課作為一種新型的教學模式和學習方式，會得到更多人的關注和支持。利用微課輔助課堂教學，提高教學效率，已成為大勢所趨。

參考文獻：

胡中華.論微課在教學中的運用[J].師道·教研，2015（8）：35.

編輯 白文娟