高等學校人才培養模式及其改革研究

摘 要：高校人才培養模式是高校在人才培養過程中所建立的穩定的、對人才培養質量具有顯著影響的關系樣態，可以從宏觀、中觀和微觀三重維度對其進行界定。傳統的高校人才培養模式已經不能適應經濟社會發展對高校人才培養的要求，在當今時期，應當以微觀維度的模式改革為重點，調整師生角色，轉變師生教學行為，同時對中觀和宏觀維度的模式進行適應性改革，為師生關系的改善創造更有利的條件。

關鍵詞：人才培養模式；高等學校；教學；三重維度

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0001-02

高等學校人才培養模式改革已經成為政府主管部門、高校和社會廣泛關注的課題，為此，政府和有關高校設置了一大批人才培養模式改革試驗區，進行創新探索。但關于高校人才培養模式究竟是什么，還并沒有一個能夠為人們所普遍接受的看法。在參與一份有關高校人才培養模式改革意見咨詢報告的起草時，教師發現，專家學者對之盡管不乏共識，但也存在諸多分歧。因此，科學地界定高校人才培養模式的內涵，對于有效地推進高校人才培養模式改革研究和實踐具有重要的意義。

一、高等學校人才培養模式的三重維度

作為高等教育機構，盡管高校承擔了重要的科學研究、社會服務職能，但高級專門人才培養仍然是其不可動搖的核心職能。在現代開放社會中，高校的人才培養工作不只是高校自身的事情，政府部門、科研院所和企事業單位也發揮著積極而重要的作用。高校人才培養模式是高校在人才培養過程中所建立的穩定的、對人才培養質量具有顯著影響的關系樣態。不論它涉及多少主體，高校都是其中具有主動建構功能的主體，其他主體的作用是由高校所要求和規范的。高校人才培養模式具有穩定性，一經建立便對人才培養具有廣泛而深遠的規范和調控作用。由于路徑依賴的原因，改革往往只能針對其存在的問題或弊端進行矯正或更新，若非經過長期而艱苦的努力難以達到重建之功效。高校人才培養模式是一種關系樣態，人才培養涉及校內校外多元主體和多種要素，這些主體和要素之間所建立起來的穩定關系，即主體關系樣態和要素關系樣態就構成了人才培養模式，高校的教育理念和辦學方略對其有著直接的重要影響。這種穩定關系可以是主動建構的，也可能是在人才培養過程中日積月累“自發”形成的。

就高校人才培養模式的構成元素而言，可以從宏觀、中觀和微觀三重維度進行認識。當然，三重維度之間并非截然分開的關系，而是存在諸多交叉聯系。宏觀維度的高校人才培養模式是在高校之外更廣泛的范圍所建立或形成的多樣化主體關系樣態。在社會經濟和文化科技欠發達的時代，高校的人才培養工作主要局限在內部，宏觀層面所發揮的影響有限。在當今社會經濟和文化科技發達的時代，高校人才培養工作的開放性日益增強，外部的政府部門、科研院所和企事業單位等發揮了越來越重要的影響。不論宏觀維度的人才培養模式表現為什么形式，高校都是建立或形成這些模式的主導力量，其目的是為了匯聚各方的資源和條件，為人才培養工作創造更優越的環境。

中觀維度的高校人才培養模式是在一所高校層面建立或形成的多種教育教學要素的關系樣態。高校人才培養工作是多種教育教學要素交互作用的過程，如何將各種教育教學要素組合起來，建立與辦學理念和特色相吻合的人才培養模式，實現高等教育目標，是所有高校都不能回避的課題。高校教育教學要素主要包括人才培養目標、學科專業、課程與教學內容、教學技術與方法以及教學環境與條件等，其中，人才培養目標具有重要的導向作用。從一定意義上說，有什么樣的人才培養目標，就可能構建什么樣的人才培養模式。比如，通才和專才是高校兩個主要的人才培養目標，顯然，與之相應的培養模式是不同的。在教育實踐中，有的高校倡導建立應用型人才培養模式，有的高校則選擇了學術型人才培養模式。在不同的模式下，各教育教學要素之間的組合方式及其在人才培養過程中所發揮的作用是不同的。

微觀維度的高校人才培養模式是在高校實際教學活動中，主要圍繞師生之間的交互作用方式所形成的關系樣態，在一定意義上等同于教學模式。教師和學生是高校教學活動中的關鍵要素，任何人才培養工作的努力最終都要通過教師和學生方能產生實際的教育效果。所以，師生關系是人才培養過程中最重要的關系，典型的師生關系樣態是高校重要的人才培養模式。比如，以教師為中心的人才培養模式、以學生為中心的人才培養模式等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第三十二條“創新人才培養模式”就主要是從微觀維度闡發人才培養模式改革要求的，它所提出的注重學思結合、注重知行統一和注重因材施教的改革措施，賦予了師生關系以新的內容，對于構建新的師生關系，完善高校人才培養模式，具有重要的指導意義。

二、高等學校人才培養模式存在的問題

高校人才培養模式是高校在長期的人才培養工作中逐步建立起來的。在不同的歷史時期和社會背景下，高校人才培養模式具有顯著的差異性，當然，由于歷史繼承的關系，不同時期的高校人才培養模式也有其合理的關聯性。改革開放以來，我國高校對人才培養模式進行了不懈的改革，不論是主體關系樣態還是要素關系樣態都發生了積極的變化，取得了重要的成果。但也應該承認，由于人才培養模式本身的復雜性和改革的長期性，改革還沒有取得根本的突破，任務依然非常繁重。在當今時代，傳統的高校人才培養模式已經不能適應經濟社會發展對高校人才培養工作的要求，成為高等教育進步的阻礙力量。

在宏觀維度，高校人才培養模式存在的問題主要表現為開放性不足，高校與政府部門、科研院所和企事業單位未能形成有效的互動與合作關系。人才培養模式的封閉性不但影響到高校開拓人才培養的社會資源，彌補自身教育資源的缺陷，而且更為重要的是削弱了人才培養的社會適應性。適應經濟社會發展需要是高等教育發展的永恒主題，有學者稱之為教育基本規律。但在高校人才培養過程中，不但理論教學脫離經濟社會發展的實際，而且實踐教學遭到弱化或虛無化，有的高校的實習見習采取“放羊”的方式，讓學生各顯神通自己尋求實習見習單位，其根本原因在于高校封閉辦學，沒有建立起有效的開放的人才培養模式。當今時代，高等教育人才培養已經不單純是高校的責任，政府部門、科研院所和企事業單位不僅是高校所培養人才的接納者，而且還是高校人才培養的合作伙伴。因此，建立開放的人才培養模式是高校改革與發展的重要任務。

在中觀維度，高校人才培養模式存在的問題表現為各種要素之間關系的建構主要是為了培養知識傳承性人才，沒有著眼于培養創新型人才的要求。在高校的人才培養工作中，知識的學習和掌握成為主要的目標，甚至是全部的目標，人才培養計劃的制訂、資源的配備、活動的組織安排、技術和方法的運用以及管理考核評價等，都是圍繞知識的傳播和理解記憶進行的，盡管創新精神、創新能力和素質的培養得到了提倡，但從人才培養模式及其運行看，沒有能夠對人才培養質量產生實質性的影響。毫無疑問，知識的學習是重要的，但知識的學習并非人才培養的本質目的，學習知識是為了培養態度，開發認知，訓練技能，陶冶感情，使學生成為熱愛生活、敢于創新、腳踏實地、勇于擔當的現代社會公民。所以，高校人才培養工作不能止于知識的學習，應當在知識學習的基礎上，進一步向前邁進，培養創新型人才。

在微觀維度，高校人才培養模式存在的主要問題表現為學生學習的自主性不足，在師生關系上教師始終是教學過程的主導者，學生只是盲目的知識接受者和被動的學習任務承擔者。在高校人才培養過程中，教師擔負著知識傳授的責任，講授教學法成為教師最常用的方法，課堂成為教師的一言堂，教師是課堂教學的主講人，學生的主要任務是掌握教材知識或教師所傳授的知識，在實際教學中二者往往是完全一致的。所以，學好教材、聽教師講課成為學生學習的主要方法。高校人才培養模式就被簡化為“滿堂灌”模式或“填鴨”模式。顯然，這樣的人才培養模式不可能培養適應當代社會需要的高素質人才，盡管有關各方已經認識到了問題的存在及其嚴重后果，但由于問題的解決涉及人才培養工作的方方面面，并非只是師生的事情。所以，改革的進展還不盡如人意，師生關系還需要進一步轉型。

三、高等學校人才培養模式改革的策略

高校人才培養模式改革是一項系統工程，千頭萬緒，錯綜復雜，不僅涉及宏觀、中觀和微觀維度的各個方面，而且涉及高校內外諸多因素?？傮w而言，高校人才培養模式改革應當以構建現代人才培養模式，提高高校人才培養工作的科學性、針對性、適應性和有效性，培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才為根本目標，周密設計，分步推進。在當今時期，高校人才培養模式改革應當以微觀維度的改革為重點，大力改善師生關系，與此同時，對中觀和宏觀維度的模式進行適應性改革，為師生關系的改善創造更有利的條件。

微觀維度的改革應當緊緊抓住教學過程中的師生行為，改善師生關系，建立自主學習的新模式。教學不是簡單的信息傳播和接收過程，而是師生通過信息媒介，進行精神互動、生命意義再造的過程，是學生在教師的指導和幫助下養成態度、發展認知、訓練技能和陶冶情操的過程。教學任務的完成不在于教師講完了全部教學內容，而在于學生通過自主學習，達到了掌握知識、發展能力和培養素質的目的。教師應當轉變角色，由傳統的“講師”轉變為導師，減少講授，增加問題設計、答疑解路和方向引導，增強教學工作的學術色彩，真正實現教書育人的目的。學生應當轉變角色，由傳統的被動接受者轉變為主動的自主學習者，在教師的指導和組織下，合理計劃學習時間、任務和進度，通過個體或集體的探索研究，完成學習任務，實現自身的全面而自由的發展。

中觀和宏觀維度的改革應當針對師生角色的轉換和關系的調整，提高政府部門、科研院所和企事業單位的支持能力，優化教學資源配置，構建更靈活、更開放的新模式。高校人才培養工作的落腳點在師生行為，人才培養質量高低的決定因素在于教學過程中師生行為的有效性。從根本上說，中觀和宏觀模式作用的發揮取決于其與師生行為的互動效果，也就是其對師生教學活動的支持作用。傳統的模式對師生教學行為與活動規范限制多，支持服務少。因此，高校人才培養模式改革應當變限制為支持，在中觀維度，更新人才培養目標，由繼承型傾向轉向創新型導向，深化教學管理與評價，給予師生更大的自主發揮的空間，使師生真正成為教學的主體；在宏觀維度，高校應當主動走出去，擴大人才培養工作的開放性，加強與政府部門、科研院所和企事業單位在人才培養工作上的深度合作，將合作關系落實到教學活動上來，為提高人才培養質量創造更有利的條件。

四、結束語

高校人才培養模式改革要求高校行政管理進行相應的改革，要求政府主管部門制定相關的配套政策。在高校行政化體制下，師生往往被作為管理對象而接受管理，喪失了人才培養的主體地位。建設現代人才培養模式，高校應當改變行政化傾向，行政部門應當轉變職能，由以行政管理和監督為主轉變為以服務和協調為主，切實做到為教學服務、為教師服務和為學生服務，為新的師生關系的建立創造良好的條件：政府主管部門應當改革過度集權管理，變剛性的、統一的政策要求為彈性的、多樣化的政策激勵，減少直接干預，為教師和學生轉變教學行為，建立新的師生關系，創造寬松有利的環境。

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