情景教學法在俄語口語教學中的應用

周丹

【摘 要】傳統的講授法現在已經不能滿足俄語口語的教學需要，情景教學法通過情景的創設激發學生的學習興趣和學習主動性。將情景教學法應用于俄語口語教學中，能有效地提高學生的俄語口語交際能力。

【關鍵詞】情景教學法；俄語口語教學；應用

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0215-02

一、情景教學在俄語口語教學中的作用

所謂情景教學，就是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。[1]有利于對所學語言的記憶和鞏固。

（一）激發學生的學習興趣。美國心理學家布魯納（1963）指出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”[2]學習者學習成功與否除與智力因素和本人已掌握的知識能力有關外，還與學習興趣有關。學習興趣是學習語言過程中不可缺少的因素，教師應該在教學過程中注意激發學生的興趣，調動學生的積極性，而情景教學法為學生創建了一個融視、聽、說為一體的語言環境，把學生的注意力、興趣引導到學習對象上，使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。

（二）培養學生的自主學習能力。大學期間的外語學習以交際為目的，這就要求教師開發學生的潛在能力，培養學生的自主學習能力。學生只有主動地參與活動，才能自覺地成為語言的實踐者。情景教學法的使用可以使學生置身于現實的情境中，被動的語言學習變為主動的語言學習。情景教學法要求教師要以學生為中心，在正確把握學生現有知識水平的前提下，根據教學目標，構建具有不種角色的、適合學生參與的語言學習的多種情景。讓學生在輕松、融洽的氛圍中產生學習動機，在真實的環境中解決問題，培養語言的實踐能力。

二、情景教學法在俄語口語教學法中的應用

俄語口語教學，就是圍繞俄語口語的教學目標，教師與學生共同進行言語交際活動的過程，最終目標在于培養學生用俄語進行溝通和交流的能力，提高學生在具體的語言實踐中口語表達能力。[3]俄語口語的整個教學過程最好在真實的語言環境中進行，讓學生身臨其境。情景教學法的引入，解決了這一教學問題，并且調動了學生學習俄語的興趣，通過形象的語境氛圍，使學生能充分理解，牢固地掌握所學知識點，并能正確運用所學知識點，提高學生對語言的實際運用能力。

角色扮演是情景教學法的一種形式，教師將學生安排在一定的情境中，讓學生扮演各類角色，掌握規范、準確的生活用語，熟悉各種情境的生活用語，獲得言語實踐的一種方法。

我們以黑河學院赴俄留學基地中俄聯合培養本科生的一節俄語口語課“在飛機場”為例，組織學生分組進行情景表演，在表演中使用角色扮演法。

情景“在飛機場”教學重點及教學目標、活動主體及實施步驟如表1，評分標準如表2所示：

（一）活動前的準備。教師負責活動的策劃，提供相應的素材。由于學生詞匯累積量少、該情景的交際用語掌握不夠，教師需提供與該情景相關的詞匯及規范的交際用語。制定并說明考核評分標準。學生根據角色的特點，背誦句型、編制對話、排練對話及布置場景等。

（二）活動的實施。活動實施的過程中，教師需進行必要的引導。

（三）活動后的評價與總結。學生表演完后，應根據學生的表現給予學生表演成績。對表現好的方面要給予充分的肯定，對不足之處或失誤之處要進行分析、總結，使學生能全面地了解自己，取長補短，使自己的綜合能力得到提升。[4]

三、情景教學法在俄語口語教學應用中的注意事項

（一）教師應引導學生把注意力集中到學習對象上，不要使其注意力分散到其他方面。

（二）教師實施情景教學時，應充分考慮學生的個體差異，創造優差生都有機會參加的情景，達到共同進步的目的。

（三）情景教學法要求俄語口語教師不僅有豐富的專業知識，還應具有良好的語言輸出能力和應變能力，在課堂上能對學生的語言和表達作出恰當的反應。

參考文獻：

[1]武慧捷.多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用[D].東北師范大學，2009：2.

[2]張文嫻.情景教學法在英語教學中的應用[J].山東商業職業技術學院學報，2010，（6）：65.

[3]黃雷.情景教學法在英語口語教學中的應用[J].考試周刊，2009，（48）：106.

[4]張春香.角色扮演法在飯店英語教學中的應用[J].英語廣角，2015，（59）：124.

作者簡介：

周 丹（1982-），女，黑龍江省佳木斯市人，講師，碩士，主要從事俄語語言學研究。