高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)探析

【摘 要】鋼琴作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，無(wú)論從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面都與該專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀不相匹配，如何在教學(xué)改革中推進(jìn)鋼琴教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所獲，是值得我們認(rèn)真研究的一個(gè)課題。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0224-01

一、現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是高職院校中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，鮮明的師范教育性專(zhuān)業(yè)特征往往受到學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞和認(rèn)可。該專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)技能、初級(jí)英語(yǔ)、兒童文學(xué)、教師口語(yǔ)等課程，重在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教師，為幼兒園與社會(huì)早教等機(jī)構(gòu)輸送人才。長(zhǎng)期以來(lái)，鋼琴始終是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在幼兒教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。隨著社會(huì)的改革與發(fā)展，并結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型特性，鋼琴教育面臨著新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)習(xí)方面。一方面，大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)前鋼琴基礎(chǔ)薄弱。他們大多來(lái)自基層農(nóng)村地區(qū)，在初、高中時(shí)對(duì)音樂(lè)課程缺乏足夠的重視，相當(dāng)一部分都是“零起點(diǎn)”，對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)、理解及熱愛(ài)程度等方面都十分欠缺。并且，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)往往學(xué)制短、課程多，導(dǎo)致練琴時(shí)間有限；另一方面，學(xué)生普遍存在畏難情緒。大部分學(xué)生剛開(kāi)始接觸鋼琴，學(xué)習(xí)熱情較高，但隨著學(xué)習(xí)難度增加，大多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩或急于求成的情緒，最終造成鋼琴學(xué)習(xí)的困難。

（二）教學(xué)方面。一方面，教學(xué)方法單一，不能針對(duì)學(xué)生程度進(jìn)行有效調(diào)整。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)多采用鋼琴集體課模式，輔之以鋼琴小組課、個(gè)別課等形式，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不考慮學(xué)生的程度與基礎(chǔ)，“灌輸式”“注入式”的教學(xué)使得教與學(xué)兩方面都缺少積極性；另一方面，傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教材選取不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教師大多為專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)，受傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的影響，注重技術(shù)訓(xùn)練，在課程設(shè)置和教材選取方面缺乏創(chuàng)新。學(xué)生往往畏難，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

二、成因分析

（一）生源質(zhì)量。在我國(guó)的高等教育層次中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大多為中專(zhuān)或大專(zhuān)層次。隨著高等教育向“大眾化”發(fā)展，學(xué)生和家長(zhǎng)都愿選擇更高學(xué)歷層次的教育。選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往在中考或高考中成績(jī)不理想，個(gè)人基礎(chǔ)較差，亦或是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，家庭需要其盡快就業(yè)。這些學(xué)生不在少數(shù)，他們?nèi)狈Ρ匾囊魳?lè)修養(yǎng)，很多學(xué)生并不是因?yàn)檎嬲矚g而選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這也是鋼琴教學(xué)困難的直接原因。

（二）教學(xué)因素。教學(xué)因素既有教育理論的原因，又有教學(xué)方法的問(wèn)題。在教育理論上，國(guó)內(nèi)針對(duì)專(zhuān)業(yè)院校的鋼琴教學(xué)理論還相對(duì)缺乏，可直接借鑒的不多，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)相關(guān)的教材更是鳳毛麟角。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教研往往以作品分析為主，混之經(jīng)驗(yàn)之談，淪于形式，缺乏創(chuàng)新；在教學(xué)方法上，鋼琴集體大課與小組課程不能有效配合，往往一刀切，進(jìn)行粗放任務(wù)式的教學(xué)，這也在很大程度上限制了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展和幼師人才的培養(yǎng)。

（三）價(jià)值認(rèn)同。一方面，在很多學(xué)生看來(lái)，幼師僅僅是個(gè)職業(yè)，并不專(zhuān)業(yè)，任何人都能從事好這個(gè)職業(yè)，這是價(jià)值認(rèn)同的最大障礙，認(rèn)識(shí)不到學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性，就無(wú)法培養(yǎng)復(fù)合型的幼師人才。鋼琴作為眾多技能的一種，自然在學(xué)生心中無(wú)足輕重，客觀上也造成了鋼琴教學(xué)的困難；而另一方面，隨著近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，傳統(tǒng)觀念中幼師職業(yè)的穩(wěn)定性、優(yōu)越性不再顯現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因各種情況選擇畢業(yè)后放棄幼師職業(yè)的不在少數(shù)。因此，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)缺乏必要的價(jià)值認(rèn)同，也是問(wèn)題的間接原因。

三、教學(xué)探索

（一）因材施教，設(shè)置鋼琴教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的航標(biāo)。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、鋼琴基礎(chǔ)、接受能力等特殊情況，制定一個(gè)符合其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。要從整體上與幼兒園音樂(lè)教育和幼兒音樂(lè)教材銜接，真正注重教學(xué)實(shí)踐與實(shí)用，形成完整銜接的教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，一方面根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和年級(jí)設(shè)定每個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo)和任務(wù)，詳細(xì)規(guī)定各級(jí)鋼琴演奏中技能訓(xùn)練的范圍與重難點(diǎn)；另一方面，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練各級(jí)鋼琴演奏、伴奏、自彈自唱曲目，并制定出分級(jí)考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，及時(shí)了解幼兒園音樂(lè)教育動(dòng)態(tài)和幼兒音樂(lè)發(fā)展情況，將學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論與方法滲透到鋼琴教學(xué)中，開(kāi)展有特色的鋼琴教學(xué)工作。

（二）突出特色，完善鋼琴教學(xué)方法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出特色，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)模式上：在課程設(shè)置方面，剛?cè)雽W(xué)時(shí)可以采取鋼琴集體課的教學(xué)，以知識(shí)性、趣味性和系統(tǒng)性安排教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，通過(guò)游戲、歌唱、舞蹈等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主角，之后，每學(xué)期通過(guò)有目標(biāo)的評(píng)價(jià)考核，設(shè)定不同的學(xué)生水平檔次，評(píng)定優(yōu)秀的學(xué)生采取4—6人的小組課教學(xué)，設(shè)定相同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，中下者繼續(xù)采取集體課教學(xué)，評(píng)價(jià)考核每學(xué)期進(jìn)行，評(píng)定檔次隨時(shí)變化。

作者簡(jiǎn)介：

潘曉玫，河南新鄉(xiāng)人，中共黨員，安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院青年教師，主要研究方向：鋼琴教學(xué)與實(shí)踐。