淺談小學數學教學中如何實現與“思維”之間的對話交流

馬勁松

摘 要：數學學習是思維能力提升的學習。在數學課堂中，充滿智慧與思維。事實上，數學課堂就是與“智慧”對話的課堂，就是思維交流與分享的課堂。即使是小學數學課堂之中，智慧與思維也是其主要特點。在小學數學課堂實施分組教學，實現合作交流與分享，是將教師智慧與學生群體智慧內化為學生個體智慧的主要途徑。本文中筆者就小學數學教學中如何實現與“思維”的對話發表了自己的看法。

關鍵詞：小學；數學教學；實現；思維；對話交流

數學課堂是充滿智慧的課堂，這里的智慧涵蓋著知識本身的智慧、教師主導的智慧、學生個體的智慧。實現這些智慧的融匯與發展，就要在課堂中應用分組合作學習方式，應用探究交流教學方式，實現群體智慧內化為學生自我智慧。要想實現數學教學的思維性，培養學生的思維能力，就要在教學中實現與“思維”間的對話與交流。那么，這些目標到底怎樣才能實現呢？

一、內容解讀

小學生作為需求旺盛的學習群體，教師在教學中一定要注意學生需求的引導。在小學數學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：

（1）教師正確解讀學科內容是實現“對話”的基礎。小學數學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內容進行思維對話，能夠良好的設計出教學方法，教師與教學內容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經驗與生活經驗，整理教學內容，了解教學重點、難點，據此為學生進行授課準備。

（2）學生認真學習學科知識是實現“對話”的關鍵。在小學數學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據自己數學學習的經驗與自身的生活經驗，對新知識進行整理，并且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發揮出思維對話學習方法的優勢。

（3）建立和諧的師生關系是實現“對話”的客觀條件。在小學數學教學中，教師為了能夠更好的發揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經驗，對自身的發展產生較為有利的影響。

（4）積極的合作交流是實現“對話”的主要途徑。在小學數學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內容是什么？課程的重點知識是什么？課程的難點知識應該怎樣有效理解？等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討。

（5）及時的總結與反思是實現“對話”的必備環節。在小學數學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數學素質，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發展產生良好影響。

二、策略分析

（1）“對話”從創設適宜的學習氛圍出發。學習氛圍的營造，是引發學生學習興趣、學習情感、積極思考的必要條件。小學數學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數學《角的初步認識》一課時，可以為學生設置教學情境“同學們，我們現在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角。”然后安排學生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當的進行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。

（2）“對話”從培養學生自主學習能力入手。自主學習能力是形成終身學習能力的基礎，也是學生能夠進行探究學習的基礎。小學數學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養成相互合作的良好品質，反省自身在學習中出現的問題，在加以改正的基礎上，提高數學素質。

（3）“對話”從學生的生活實際著眼。生活是知識產生的來源，這一點在小學階段的學科學習過程中，更為明顯。教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數學知識與實際生活之間聯系的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數學知識與實際生活之間的緊密聯系。

綜上所述，數學學習是關于思維能力提升的學習，是充滿智慧的學習。要想實現小學數學高效教學，就要引導學生與“思維”之間進行交流與對話。在小學數學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創新，采取有效措施，提高學生的數學素質