一項(xiàng)基于ESP高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

杜文娟

【摘 要】ESP教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這也是高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。本文通過(guò)匿名問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查了云南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)ESP課程的部分學(xué)生對(duì)ESP課程的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課堂教學(xué)的要求，希望能為同類學(xué)校的ESP教學(xué)提供有意義的案例，探討ESP教學(xué)中的共性問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) ESP教學(xué) EGP教學(xué)

一、 引言

大學(xué)英語(yǔ)作為高等院校里最大的一門公共必修課，涉及面廣，它涉及每個(gè)大學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯和就業(yè)前途。英語(yǔ)作為交流的工具，其課程內(nèi)容與國(guó)家需求、社會(huì)需求及學(xué)生需求息息相關(guān)。教育部高教司在2000年出臺(tái)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）中強(qiáng)調(diào)高職高專英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用為主，夠用為度”，強(qiáng)調(diào)打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言應(yīng)用能力。之后，全國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)以《基本要求》作為指導(dǎo)性文件，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。隨著我國(guó)加入WTO與對(duì)外交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)既有英語(yǔ)基礎(chǔ)又具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才需求更加迫切。2010年教育部出臺(tái)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（征求意見(jiàn)稿）指出：“高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。”各高職院校積極響應(yīng)，配合課程要求進(jìn)行了改革，在課程設(shè)置上，堅(jiān)持以外語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)為主，以職業(yè)教育為輔，將職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿到外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中來(lái)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和發(fā)展的需要，探索并建立基于職業(yè)崗位需求的課程體系。ESP教學(xué)進(jìn)入了高職學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置中，許多院校開(kāi)設(shè)了與學(xué)科相關(guān)的ESP課程。

二、 研究背景

20世紀(jì)60年代初，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展了一項(xiàng)專門用途英語(yǔ)（ESP）的教學(xué)和研究活動(dòng)，之后ESP教學(xué)得到重視。20世紀(jì)80年代，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)ESP的教學(xué)法、教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究和探索。劉潤(rùn)清（1996）指出：“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。”蔡基剛（2004）也提到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是ESP。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)也隨之而發(fā)展，對(duì)ESP教學(xué)模式和CBI教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革與嘗試，取得不少成績(jī)。云南地處西南邊陲，是一個(gè)多民族（25個(gè)少數(shù)民族）、多語(yǔ)言和多元文化融合的省份，由于客觀條件、師資力量和師資水平的限制，英語(yǔ)教學(xué)不盡人意。云南高職院校主要承擔(dān)為民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)化人才的重任，云南作為通往東南亞、南亞的橋頭堡，根據(jù)自身實(shí)際情況，有部分高職院校推出工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式。因此，具備“專業(yè)+英語(yǔ)”這樣的人才受到用人單位歡迎。英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施轉(zhuǎn)型，嘗試新的教學(xué)模式。

云南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年開(kāi)始招收高職學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)要求不斷提高，尤其高職高專的教育是突出職業(yè)教育的特性，培養(yǎng)目標(biāo)是專門為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)從事生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)的應(yīng)用型人才，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主體，英語(yǔ)教學(xué)為重點(diǎn)，走ESP教學(xué)發(fā)展道路，實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)課程體系的改革，成為發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)我校的情況，2011年9月，我們率先對(duì)我校2011級(jí)應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)和文秘專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)施EGP+ESP教學(xué)模式，應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主線，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語(yǔ)課時(shí)安排為兩學(xué)年。第一學(xué)年注重口語(yǔ)教學(xué)，選用了《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》的旅游頻道，訓(xùn)練學(xué)生在一定場(chǎng)景下的聽(tīng)說(shuō)能力，特別是與人交流的能力，如在賓館、機(jī)場(chǎng)、飯店等場(chǎng)所，如何接人，如何迎賓。第二學(xué)年采用《旅游英語(yǔ)》和《商貿(mào)英語(yǔ)》，除訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力外，增加了閱讀能力，了解一些文化禮儀，拓展視野。文秘專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)僅為一學(xué)年，第一學(xué)期實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，第二學(xué)期為《文秘英語(yǔ)》，使學(xué)生學(xué)到與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的一些文章及詞匯。2012年9月，我們又對(duì)機(jī)電學(xué)院2012級(jí)各專業(yè)實(shí)施了EGP+ESP的英語(yǔ)教學(xué)模式，即基礎(chǔ)英語(yǔ)+機(jī)電英語(yǔ)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)，教師們也遇到了一些困難，由于進(jìn)入了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域，一邊備課，一邊向相關(guān)專業(yè)教師請(qǐng)教，完成教學(xué)任務(wù)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。之后，我們?cè)?013級(jí)各學(xué)院全面實(shí)行了EGP+ESP的教學(xué)模式，根據(jù)各學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，在第一學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了《機(jī)電英語(yǔ)》《商貿(mào)英語(yǔ)》《旅游英語(yǔ)》《酒店情景英語(yǔ)》《化生英語(yǔ)》《園林英語(yǔ)》《建工英語(yǔ)》和《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》，擔(dān)任行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的都是外語(yǔ)教師，而非專業(yè)課教師，采用高職高專版的系列教材。

三、研究對(duì)象

該研究對(duì)象為云南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)ESP課程的機(jī)電學(xué)院的6個(gè)專業(yè)的6個(gè)班以及經(jīng)管學(xué)院的4個(gè)專業(yè)4個(gè)班，共計(jì)447人。他們是2014年9月進(jìn)入該校讀書(shū)的，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施了EGP+ESP的教學(xué)模式，他們經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，即機(jī)電學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)電英語(yǔ)》，經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)《商貿(mào)英語(yǔ)》。本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方式，問(wèn)卷形式有單選題和多選題，由3位任課教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放447份，收回447分，皆為有效問(wèn)卷。

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析如下：

（一）學(xué)生基本情況

被調(diào)查學(xué)生的447人中，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的有1人，英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試221人，英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試177人，還有48人未通過(guò)等級(jí)考試。

（二）學(xué)生對(duì)ESP課程的認(rèn)識(shí)

ESP課程是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生具體學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合，有助于他們了解其學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，跟上該專業(yè)發(fā)展的步伐。學(xué)生對(duì)ESP課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)卷調(diào)查情況如表1：

表1 學(xué)生對(duì)ESP課程的認(rèn)識(shí)

問(wèn)題 選項(xiàng) 比率

你認(rèn)為高職ESP課程有助于你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展嗎？ A.非常有幫助 8%

B.在某種程度上有幫助 66%

C.不太有幫助 13%

D.完全沒(méi)有幫助 13%

如果ESP課程不是必修課，你還會(huì)選修這門課嗎？ A.會(huì)的 31%

B.不會(huì) 38%

C.不確定 31%

你對(duì)高職ESP課程的態(tài)度？ A.我對(duì)這門課非常有興趣，我上課前總是復(fù)習(xí) 5%

B.我喜歡這門課，因?yàn)槟塬@得有用知識(shí) 53%

C.我很認(rèn)真地對(duì)待這門課 28%

D.這門課很無(wú)聊，我選它是為了掙學(xué)分 14%

從表1可看出，74%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程有助于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展，可以看出學(xué)生還是意識(shí)到英語(yǔ)的重要性。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：盡管學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但若英語(yǔ)課為選修課時(shí)，只有31%的學(xué)生會(huì)選修英語(yǔ)課，有38%的學(xué)生不選這門課，31%的學(xué)生不確定。這與該校學(xué)生生源有關(guān)，學(xué)生大多數(shù)來(lái)自云南省各地，并且有部分少數(shù)民族學(xué)生和三校生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英美國(guó)家的歷史和文化知識(shí)較為薄弱，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足或沒(méi)有自信心，缺乏穩(wěn)定、持久、有效的學(xué)習(xí)行為，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。從學(xué)生對(duì)ESP的態(tài)度來(lái)看，58%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，可獲得有用的知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)的學(xué)習(xí)，能讀到最新與專業(yè)相關(guān)的英文資料，對(duì)今后工作有很大幫助；但有28%的學(xué)生不得不選修這門課，因?yàn)樗潜匦拚n。

（三）學(xué)生對(duì)ESP課堂教學(xué)的要求

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，徐小貞（2004）提出了以社會(huì)需求為中心（society-centered）、以學(xué)生為中心（student-centered）及以學(xué)習(xí)主題為中心（subject-centered）的教學(xué)模式。以學(xué)生和學(xué)習(xí)主題為中心的教學(xué)模式，其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從表2不難看出，學(xué)生已經(jīng)不贊成教師為中心（teacher-centered）的教學(xué)模式，僅有9%的學(xué)生贊同這種教學(xué)方法；10%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為主導(dǎo)，這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性高；但大多數(shù)學(xué)生（83%）認(rèn)為學(xué)生的練習(xí)應(yīng)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，他們希望課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)，教師在課堂上起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。以“學(xué)生為中心”應(yīng)當(dāng)是ESP課堂教學(xué)的模式，學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，90%的學(xué)生希望課堂教學(xué)通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，另外要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，將真實(shí)語(yǔ)境、社會(huì)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，這樣學(xué)生可以處于真實(shí)交際的環(huán)境中。從調(diào)查中可以看到，48%的學(xué)生覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)穿插錄像影像資料；85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該借助計(jì)算機(jī)用于ESP教學(xué)，便于理解所學(xué)內(nèi)容；61%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程中配備了足夠的多媒體資料進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)也可清楚地看到，高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量偏低，這影響到他們的聽(tīng)說(shuō)、閱讀及寫(xiě)作能力。

表2 ESP課堂教學(xué)的要求

問(wèn)題 選項(xiàng) 比率

在高職ESP課堂教學(xué)中應(yīng)主要以 的形式？（可多選） A.教師講課 9%

B.學(xué)生練習(xí) 10%

C.兩者兼有 83%

你認(rèn)為下列哪項(xiàng)活動(dòng)能很好地促進(jìn)高職ESP學(xué)習(xí)？（可多選） A.小組學(xué)習(xí) 46%

B.回答問(wèn)題 35%

C.觀看錄像 43%

D.完成小組任務(wù) 44%

E.其他 11%

阻礙你閱讀能力提高的最大障礙是？ （可多選） A.詞匯 64%

B.語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 39%

C.文化知識(shí) 32%

D.閱讀技巧 34%

E.其他 9%

多媒體資料在高職ESP課程中占的比例？ （可多選） A.很大 17%

B.大 44%

C.不夠 30%

D.太小 5%

你認(rèn)為有必要使用計(jì)算機(jī)輔助ESP教學(xué)嗎？ （可多選） A.有必要 85%

B.無(wú)所謂 11%

C.沒(méi)必要 4%

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)化教學(xué)

我國(guó)高職英語(yǔ)教育起步較晚，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的自身特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其工具性和應(yīng)用性，也就是說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是把英語(yǔ)作為一個(gè)交流工具用到實(shí)踐中。“實(shí)用為主”是高職教育的精髓所在，目的明確、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的ESP教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的主流。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化，ESP教學(xué)也得到了重視，應(yīng)把高職高專的英語(yǔ)教學(xué)重心由EGP向ESP轉(zhuǎn)移，注意EGP與ESP的銜接問(wèn)題。因此，ESP教學(xué)與EGP教學(xué)存在不同之處，故提出以下要求：

（一）教師為主導(dǎo)的教學(xué)

ESP教學(xué)與EGP教學(xué)不一樣，ESP教學(xué)與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)，文章的句法、詞匯和語(yǔ)篇與特定專業(yè)和職業(yè)有關(guān)。目前，擔(dān)任高校ESP教學(xué)的都為英語(yǔ)教師或?qū)I(yè)課教師，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在一定局限性。為了勝任ESP教學(xué)，教師們要積極更新知識(shí)，持有一種終身學(xué)習(xí)的觀念，充分利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究自己學(xué)科以外的領(lǐng)域，了解ESP的最新研究成果。此外，英語(yǔ)教師可通過(guò)各種途徑獲取自我發(fā)展的知識(shí)和信息，參與各種與ESP課程相關(guān)的教研活動(dòng)，借鑒國(guó)外已成熟的ESP教學(xué)方法，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)相關(guān)的ESP課程，逐步使大學(xué)英語(yǔ)教師朝著專業(yè)化發(fā)展，使英語(yǔ)語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)來(lái)一次最完美的結(jié)合，走向具有專業(yè)學(xué)術(shù)和專業(yè)研究者的道路。

（二）學(xué)生為主體的任務(wù)學(xué)習(xí)

ESP教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高要求，學(xué)生除掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯外，還要了解相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)知識(shí)，熟悉相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)詞匯，能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，看懂并能譯出一些文章。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參加各種課堂活動(dòng)，大膽、主動(dòng)參與對(duì)話、小組討論，配合教師進(jìn)入模擬語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)以致用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分利用業(yè)余時(shí)間，到圖書(shū)館借閱與專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的書(shū)籍。學(xué)生也可以利用校園網(wǎng)查找資料，對(duì)專業(yè)知識(shí)做進(jìn)一步的了解，課堂上積極配合教師，參與教師組織的各種活動(dòng)。這要求學(xué)生不僅要具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，還要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因此，課外的知識(shí)補(bǔ)充必不可少。

（三）多種教學(xué)法的應(yīng)用

ESP教學(xué)體現(xiàn)多種形式的教學(xué)方法，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)ESP的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中不斷地用英語(yǔ)交流，進(jìn)行師生互動(dòng)；設(shè)計(jì)一些相關(guān)話題，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)或小組討論， 提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如機(jī)電英語(yǔ)相關(guān)話題：智能機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，介紹公司及產(chǎn)品，帶外賓參觀生產(chǎn)線。在任務(wù)型教學(xué)中，教師將每個(gè)單元中的話題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論和口頭匯報(bào)等步驟，強(qiáng)化語(yǔ)言的應(yīng)用和習(xí)得的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。同時(shí)，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用多媒體教室播放一些跟ESP課程相關(guān)的錄像，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的場(chǎng)景，還可以利用網(wǎng)上資源，拓展學(xué)生ESP的專業(yè)知識(shí)面，彌補(bǔ)教材的不足。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可以增加知識(shí)輸入量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

高職ESP教學(xué)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以ESP職業(yè)交際技能評(píng)價(jià)為主，而不應(yīng)拘泥于對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)的考核，評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系能起到考核評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋的作用，有利于學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，并最終掌握所學(xué)技能。EGP課程主要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言水平，而ESP除考核學(xué)生的語(yǔ)言水平外，還考核學(xué)生的相關(guān)職業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體。因此，ESP課程可采用多元化評(píng)價(jià)體系，以特定目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在目標(biāo)情景中使用的語(yǔ)言技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核方式也可多樣化，如開(kāi)卷考，根據(jù)某一話題制作PPT文檔，口語(yǔ)考試（簡(jiǎn)單介紹智能機(jī)器人，如何操作數(shù)控機(jī)床，對(duì)工作場(chǎng)地的生產(chǎn)線及產(chǎn)品進(jìn)行介紹）等。總之，通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)和測(cè)試，使學(xué)生真正體會(huì)“做中學(xué)，學(xué)中做”及“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。

五、結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)是EGP教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)云南某高職院校開(kāi)設(shè)ESP課程的調(diào)研，可以看出大部分學(xué)生都認(rèn)同此課程，并從中學(xué)到與自己職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。ESP將逐漸成為高職英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，它針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需要，為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)技能熟練、外語(yǔ)水平高的人才，同時(shí)也為云南高等職業(yè)教育院校提供了一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

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