“學困生”成因調(diào)查分析報告

何珊　普曉年

摘 要：隨著九年義務教育的普及和新課標的進一步實施，小學升入初中后，學生“兩極”分化現(xiàn)象日趨嚴重，有人做了形象的總結(jié)：“七年級不相上下，八年級兩極分化，九年級天上地下。”針對以上問題，本課題組開展《城區(qū)初中“學困生”行為轉(zhuǎn)化研究》，探索提高初中階段教育教學質(zhì)量的途徑，對教師專業(yè)發(fā)展、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。調(diào)查時間是2015年5月——2009年6月，調(diào)查對象為本校28個班270人。最后，以書面的形式分析匯總“學困生”的基本情況，和“學困生”學習障礙的形成原因，對“學困生”的轉(zhuǎn)化提出建設性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：學困生；分析；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-81

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.067

“學困生”（又稱差生）是指學習成績明顯低于同年級學生的那部分學生，依據(jù)成因大致分為兩類，一種是學生本身智力水平低下，不能像普通的學生一樣學習；另一種是智力水平和其他同學一樣，但是學習成績卻明顯低于同年級的學生。

轉(zhuǎn)化是指在教師和家長共同幫助下，讓他們走出學習的困境，經(jīng)過自己的努力提高學習成績。

一、具體實施

1.確定個案調(diào)查研究。在全校28個班選擇一定數(shù)量、有代表性的“學困生”進行摸底，建立個體檔案。

2.對“學困生”形成主要原因進行問卷調(diào)查。從基本情況、家庭環(huán)境、學校教育、個人因素等四個方面對“學困生”形成的影響進行問卷調(diào)查。

3.選取有代表性的“學困生”家訪或電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。與學生本人進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。

4.通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生在校的各方面表現(xiàn)。對學困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調(diào)查，并對其進行客觀的分析。

二、材料分析

山丹縣第二中學“學困生”約占總數(shù)的12%左右，在調(diào)查的280名“學困生”中男女生的比例大約為2.2：1，隨著年級的升高“學困生”呈增長趨勢。

通過對“學困生形成主要原因的問卷調(diào)查”分析我們得到一下結(jié)果：

1.通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男生占“學困生”的大多數(shù)，其中大多是居住在農(nóng)村，從農(nóng)村轉(zhuǎn)學而來的學生。

2.大多數(shù)學生有進取心，希望班級有好的班風，自己也想好好學習，但自我控制能力差，怕動腦筋，上課發(fā)言還不夠積極。

3.這些學生學習注意力集中的時間短，容易受周圍環(huán)境影響。教師講課的內(nèi)容他們多數(shù)聽懂的地方，教師對他們的關(guān)注也不多。

4.大部分家長關(guān)注學生的學習，但他們沒有穩(wěn)定的工作，而關(guān)注孩子的機會少，在家的家長知識水平較低，不能擔起輔導的職責；大部分有良好的學習環(huán)境，家人對他們的期望值很高，沒有過多的家務勞動，但比較溺愛他們。

三、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論

課題組成員通過問卷調(diào)查、座談交流、家訪，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，但從教育教學角度可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因兩個方面。

（一）內(nèi)部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)“學困生”自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律。平時貪玩，作業(yè)拖拉，沒有形成良好的學習習慣。

2.“學困生”自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，內(nèi)心深處一般都很自卑，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，缺乏學習信心。

3.學習方法不當。“學困生”往往是課前不預習，課堂上懶得做筆記，課后不知道去復習鞏固所學知識。

（二）外部原因

1.社會的因素。在這個網(wǎng)絡盛行的時代，它給人們帶來了快樂和便捷，也對那些自控能力差的學生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷網(wǎng)絡游戲，逐漸產(chǎn)生厭學、棄學的心理等。

2.家庭因素。父母離異或外出打工，由爺爺奶奶進行隔代撫養(yǎng)，他們長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學習，造成他們學習日趨困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些學生產(chǎn)生學習的困難。

四、轉(zhuǎn)化的策略及建議

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，建構(gòu)新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學活動中最主要的人際關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系是教學成功的保證。關(guān)心體貼、循循善誘、耐心細致的教師，會被“學困生”所尊敬，“學困生”往往會順應教師的期望，主動、熱情地投入學習。

（二）發(fā)現(xiàn)閃光點，增強“學困生”學習興趣和信心

教師要善于挖掘“學困生”的閃光點，教學過程中尊重“學困生”的人格，減少“學困生”學習的挫折次數(shù)，以此來激發(fā)“學困生”的學習興趣。向“學困生”介紹身邊成功的經(jīng)驗，讓他們看到自己成功的希望，這樣才能使“學困生”樹立學習信心，也才能使“學困生”轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

（三）對“學困生”進行鼓勵性評價

避免只用分數(shù)高低對所有學生進行分等。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”對“學困生”應按他們的實際進行激勵性評價。

（四）加強學習方法指導，幫助學困生樹立自信

有些“學困生”學習有積極性，但成績卻總不理想，主要是他們?nèi)狈m合他們的學習方法。“學困生”普遍存在壓抑感，具有厭學情緒。教師在教學活動中應多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，做到優(yōu)先交流、及時表揚，消除恐懼心理。

（五）開展“結(jié)對子”幫扶活動

為了便于輔導“學困生”學習，可安排班上的優(yōu)等生與“學困生”“結(jié)對子”進行幫扶。也可以讓“學困生”和教師“結(jié)對子”，讓教師和同學幫助“學困生”解決思想問題、學法問題，甚至幫助學生協(xié)調(diào)家庭問題。

消除“學困生”是不可能的，但最大限度地縮短差距，轉(zhuǎn)化和預防“學困生”是完全有可能的。有效地調(diào)動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質(zhì)量。