合作探究模式在高中政治教學中的運用

李谷

【摘 要】通過創設教學情景、公布教學目標、合作探究、師生互動、鞏固和遷移等，探索合作探究模式在高中政治教學中的運用。

【關鍵詞】合作探究模式 高中政治教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0041-02

思想政治是高中階段的重要課程，而由于政治課程的特殊性，很多學生對思想政治課不感興趣，學習積極性不強，導致高中政治教學質量不高。在新課改不斷深入的環境下，尋找提高高中政治教學質量的方法是高中政治教師面臨的重要問題。近年來，合作探究模式在高中政治教學中運用取得了理想效果。合作探究模式是指在教師的引導下進行小組合作、探究的新型教學模式，其主要特點是以學生為教學活動的主體，充分激發學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，引導學生參與到教學活動中，并精心自主學習、思考，通過小組合作探究解決問題，實現教學目標。本文通過創設教學情景、投放教學目標、合作探究、師生互動、鞏固和遷移等，探索合作探究模式在高中政治教學中的運用。

一、創設教學情景

創設教學情景是高中政治教學的重要環節，對教學活動的有定向作用。托爾斯泰說過，教學成敗的關鍵在于能否激發學生的興趣，而不是強制。所以在課堂教學起始階段，教師能否迅速集中學生的注意力，能否將學生的思緒引入教學情景中對課堂教學的質量有著直接影響。高水平的課堂教學一方面要激發學生的學習興趣，另一方面要讓學生在原有知識結構基礎上對新知識進行探索，進而達到知識遷移的目的。在高中政治課合作探究模式教學中，教師可以利用故事導入法、取材學生的日常生活、設置懸念等多樣化的教學方法創設教學情境，將學生的思緒引入一定情境中，為學生自主、合作、探究新知識提供條件。

例如，在講授《經濟生活》中“樹立正確的消費觀”一課時，教師可以采用故事導入法創設教學情境，通過講述“美國老太太與中國老太太買房”的故事來分析不同的消費觀，以一個扣人心弦、富有哲理的故事來吸引學生的注意力，有利于引起學生的共鳴。在《經濟生活》的教學中，教師可以從學生的日常生活入手，聯系現實情況，創設教學情境，進而引起學生的積極思維。教師根據日常生活中的經濟現象向學生提出一系列問題：“為什么有的東西便宜，而有的東西昂貴？為什么呼吸空氣中氧氣不要錢，而醫院輸氧要收費？為什么不可以通過多印些鈔票讓人們都富裕起來……”通過對以上問題的分析、思考、探究，可以直觀地讓學生認識到什么是經濟生活，生活處處都體現了經濟生活。在《經濟生活》的“影響價格的因素”學習過程中，教師可以將日常生活的實例引入教學，“西瓜在剛上市時價格為2塊，之后逐漸下降到1塊5、1塊，甚至最后降到6毛，為什么西瓜在不同時期的價格都不同？”由此可以激發學生的積極探索。另外，也可以結合學生的心理特征通過設置懸念讓激發學生急切期待的心理狀態。

二、公布教學目標

教師將學生引入教學情境后的下一個教學環境就是公布教學目標，讓學生明確教學要求，清楚本節課將要學習哪些知識，本節課的重點和難點在哪里，并以積極主動的態度有目的地投入到學習當中。教學目標需要分解到教學過程中的各個環節，教學目標的公布與整個教學同步進行，不論是基礎目標還是發展性目標都是教學過程中不可忽視的重點。公布教學目標是高中政治合作探究教學模式的重要環節，教師公布學目標可以讓學生明確學習方向，進而帶著學習興趣進行自主學習、探究，相對于被動、機械學習，自主學習的學習的優勢是不言而喻的。學習力是影響學生學習效果的重要因素，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，引導學生自主學習以及掌握有效的學習方法比學習具體的知識更重要。

例如，在講授《經濟生活》中“影響價格的因素”一課時，教師可以根據課程要求公布以下教學目標：第一，影響價格變動的常見因素有哪些？第二，各種因素是如何對價格進行影響作用的？第三，供求關系與哪些因素有關？第四，貨真價實、物美價廉的真正含義是什么……教師通過一系列問題提出教學目標，讓學生在問題的牽引下進行思考、探究，在明確學習目標的情況下向著學習方向邁進。教學目標的公布避免了教學和學習的盲目性，學生對問題的探究過程其實就是教師完成教學目標的過程。

三、合作探究

學生在教師公布的教學目標指引下進行自主學習的同時，教師應充分發揮課堂輔助、支持、指導作用，通過信息采集發現問題，了解學生的自主學習情況，并將學生反映的典型問題放在課堂上進行組織討論，通過小組討論、辯論等方式分析問題、解決問題。探究、發現、探究是每天學生心靈深處的心理需求，而高中政治合作探究模式教學恰恰能滿足學生的這種需求，將學生推向課堂主體地位，讓學生充分發揮主體作用，給學生充分的時間思考問題、探究問題，將被動學習轉變為主動學習。學生在思考過程中會對遇到的難題進行主動探究，并在教師的引導下解決問題，學生通過自己的力量解決問題后會產生極大的成就感，有利于培養學生積極探索的精神。在小組合作探究活動過程中，教師要注意觀察每個學生的表現，鼓勵平時表現不積極的學生發言，避免極個別成績優秀學生一貫成為合作探究活動的主導角色，而較差的學生卻一言不發。因此，教師在組織和指導學生合作探究活動時要經常進行角色互換，每個學生每次嘗試不同的任務，保證所有學生都能得到鍛煉機會，都能夠全面發展。合作探究環節是高中政治合作探究教學模式的核心部分，需要做到自主探究、小組合作、師生互動三個要求。

例如，在講授《經濟生活》中“樹立正確的消費觀”一課時，教師可以進行以下合作探究設計：（1）課前準備。課堂上讓學生觀察、分析常用電子用品的消費情況。（2）課堂探究。學生分組對校園的消費風氣和消費行為進行討論，經過討論最終形成兩種觀點：一是對追求個性、標新立異的消費風氣表示肯定，認為這種消費行為很帥、很酷；二是認同隨大流的求實消費心理，認為特立獨行、攀比的消費行為是不可取的。在小組討論、探究活動中，學生都不存在心理顧慮，大膽、積極地提出自己的觀點，經過激烈的爭論，大多數學生傾向于物美價廉的、求實的消費行為。

四、師生互動

建構主義教學理論認為，學生對知識的學習過程應該是在原有知識結構基礎上通過探討、交流，并自覺建立起新的知識結構的過程。只有通過學生與環境相互作用情況下建立起來的知識才能為學生所認可。雖然高中思想政治新課改要求教師避免采用“滿堂灌”的教學方式，但這并不意味著完全否定教師在課堂上的知識教授方式，因為課程標準最終還是需要教師去轉化和實施。教師在課堂教學中對學生的點撥、精講，以及對知識的總結歸納是解決學生疑惑、啟迪學生思維以及培養學生分析能力的重要方式。高中思想政治合作探究教學模式對教師的課堂講解提出了更高要求，教師不僅要解決學生的疑問，還需要恰到好處地進行誘導，這需要教師具有更豐富的知識和高水平的教學技能。

例如，在講授《經濟生活》“樹立正確的消費觀”一課時，學生在教師的引導下自主學習、合作探究，借助已掌握的知識結構構建新的的知識結構。教師可以將教學內容設計為兩個環節：一是分析、討論各種不同的消費心理，對求實消費行為以及求異消費行為進行客觀評價；二是如何才能進行進行理智消費，理智消費需要做到適度消費、理性消費、綠色消費、勤儉節約。通過教師和學生的互動可以將教學內容變得鮮活起來，小組的討論避免了教學只停留在說教層面，而教師的引導、講評可以讓教學內容更深刻，啟發學生思考問題、探究問題。

五、鞏固和遷移

知識的鞏固和遷移是培養學生應用能力和創新能力的重要環節，應該結合高中政治的教學目標，設計有效的知識鞏固和遷移訓練題目。訓練是學生將知識轉化為技能的重要方式，也是教師掌握學生學習情況的有效途徑，對教學行為的調控有著重要作用。例如在“影響價格的因素”的教學中，教師可設計如下題目：手機20多年前的價格超過2萬元，2萬元是當時普通工薪者20年的收入，而現在200元就可以購買一部手機，200元還不到當前普通工薪者一個月工資的1/10，那么手機從開始到現在價格的變化原因是什么？這一訓練題目比較貼近學生的日常生活，有利于激發學生的學習興趣，同時也實現了知識轉化為能力的目的。

總之，合作探究教學模式在高中政治課堂教學中的實施可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、合作探究能力。合作探究教學模式對提高高中政治教學質量有著重要作用，同時對實現教學目標、提高學生整體素質有著重要意義。

（責編 江月陽）