“以讀促寫”提高中學生英語寫作能力略談

余曉莉

摘 要：英語作為高考必考科目，盡管近幾年不斷進行改革，但是在整個試卷中閱讀和寫作始終是主流。閱讀主要體現在完型填空（30分）和閱讀理解（40分）而寫作是25分，面對這樣的分值分布，教師和學生都清楚的認識到高考復習及強化的重點應該放在哪里。可以說“得閱讀和寫作者，得高考英語。”因此，“以讀促寫”不但能督促學生進行閱讀，了解得體的英語表達，掌握高級詞匯和句式，還可以促進學生的有效輸出，靈活應用所讀，寫出高分作文。

關鍵詞：以讀促寫；英語；寫作能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-18

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.109

一、“以讀促寫”的理論基礎

（一）克拉申語言輸入假說

克拉申（StephenKashen，1983）認為，學習者獲取的知識都是輸入性知識，是依靠對知識理解接受得到的，就如語言學習者的頭腦就像一個空水杯，如果不輸入水，就不會輸出水。克拉申提出“i+1”原則，“i”代表了學習者現有的語言水平，“i+1”就是學習者期望達到的水平，也就是輸入略高于學習者現有的語言水平，而對于高中生而言，英語的輸入主要需要靠閱讀來完成，因此在高中英語教學中要盡量采用以讀促寫的教育教學方式，以提高學生的閱讀積累的輸入假說。

（二）斯溫納語言輸出假說

斯溫納（Swain，1985）認為，語言學習有輸入和輸出兩部分，其輸出部分是關鍵。輸出可理解為將所積累的輸入部分經過大腦的加工進行有目的、有組織地輸出，這樣閱讀和寫作便緊密地結合在一起了。隨著閱讀數量的加大，寫作的能力也在逐漸提高。如果不加強閱讀積累，也不會提升寫作水平，沒有輸入即閱讀，就不能有輸出即寫作，寫作技能的形成主要決定于閱讀積累的過程。沒有寫作則閱讀沒有意義，沒有閱讀則寫作更是無源之水。因此，我們要把輸入和輸出、閱讀和寫作有效地結合在一起，進而提高學習者的寫作能力。

二、高中生英語寫作現狀

目前，高中生英語寫作水平薄弱，筆者經過調查和分析，發現造成這種情況的原因主要有以下兩個方面：

（一）學生方面

1.缺乏積極性，懼怕寫作。由于學生寫作能力弱，一聽到寫作就懼怕，長此以往，惡性循環，學生的寫作能力越來越差，對寫作就越來越沒有信心。

2.缺乏素材積累。英語知識很零碎，在學習中要注重積累、整理，而許多學生只知道跟著教師的進度往前走，卻忽視了知識的整合積累，一到寫作的時候，總是找不到能用的詞匯和句法，寫的句子要么滿篇語法錯誤，要么單詞拼寫頻頻出錯。

3.缺乏靈活應用高級句型能力。值得欣慰的是，有不少學生注重整合積累，但是卻不會正確靈活地使用那些知識點。所以在今后的學習中，教師要更多地注重教會學生使用有效的句型，而不是僅僅要求學生整理出來。

4.缺乏認真審題習慣。在寫作前，學生僅僅是快速瀏覽寫作題目，卻不仔細審題，常常忽視人稱、時態、結構的正確性和合理性。

（二）教師方面

在教學中，教師不重視寫作教學，更多的教師為了趕教學進度，通常都采用傳統的模式教學生寫作：教師布置題目 ——學生課后寫作 —— 教師課后批改 —— 教師上課簡單講評 —— 學生背誦范文。這種方法使學生對寫作失去積極性，越來越懼怕寫作，完全忽視了閱讀和寫作的關系，沒有有效的輸入，就沒有素材的積累，那么有效的輸出有從何而起？

在這種情況下，教師一定要明確“以讀促寫”對閱讀和寫作的相互影響，相互促進，在今后的教學中，采用“以讀促寫”的方法，讓學生變被動寫作為主動寫作，提高學生寫作的興趣。

三、高中生英語寫作中“以讀促寫”教學方法

（一）培養學生良好的英語閱讀習慣

由于高考的要求，學生所了解的閱讀僅限于做完型填空和閱讀理解的時候讀到的文章，而忽視了這兩塊以外的閱讀，實際上，英語泛讀對學生英語水平的提高也有至關重要的作用。通過讀英語書目，學生可以了解英語文化、英語思維，擴大詞匯量，學習精彩段落和句型。教師要針對學生的不同興趣特點，提供一些可以供他們閱讀的英語書目，引導他們發現英語閱讀內容中的精彩之處。教師可以為學生設置個性化的閱讀任務，讓學生在每一個閱讀周期內完成閱讀書目，促進學生閱讀量的增大。在教學中，指導學生正確的閱讀方法，提高學生閱讀的質量。比如，教師可以將兩個星期設置為一個閱讀周期，要求學生每兩個星期閱讀完一本英文書目。教師可以從古典文學、現代小說、童話、散文等角度給學生列舉幾本書目，讓學生根據自己的興趣進行選擇。一周之后，組織學生分享自己的閱讀成果，并指導學生在閱讀中積累優美的語言表達，學習英語詞匯與表達方式，促進學生于閱讀中掌握有利于寫作能力提高的知識，養成良好的閱讀習慣。

（二）加強“以讀促寫”教學模式應用

根據“以讀促寫”教學模式的理論依據，在教學中我們可以采用以下6個步驟來落實“以讀促寫”教學模式：讀前介紹背景——讀中閱讀理解——讀后討論鞏固——寫前準備——寫初稿——評價和修改初稿。讀前介紹背景主要目的是激發學生的閱讀興趣，了解閱讀文章的背景，學生能用簡單的英語來表達自己的想法。讀中閱讀理解是一個輸入的過程，主要是讓學生了解文章的主要內容、寫作技巧、文章結構，學習積累有用的詞匯和句型，為寫作做準備。讀后討論鞏固是讓學生把學到的知識，轉述成自己的話表達自己觀點的一個環節，是輸出過程。寫前準備主要是喚起學生寫作的興趣，明確寫作要求，準備寫作會用到的語言知識。寫初稿，在閱讀和寫前準備環節之后，要求學生獨立完成，能準確把握題目要求，靈活應用閱讀所學到的技巧和知識。評價和修改初稿，可以采用師生評價、同伴評價和自我評價三種方式，就文章的結構、句法、語法等方面進行評價修改。

（三）利用閱讀留白培養寫作興趣

培養學生良好的閱讀習慣，學生接觸到不同題材，不同話題的文章之后，學生的英語思維也會被激活，這時教師一定要把握好這個尺度，適時讓學生去寫心中所想和所悟。這種寫作，教師不需要限制學生，只需要告訴他們去寫他們想寫的東西，篇幅長短不限，題材不限，甚至可以不計較語法對錯，只需寫出自己想寫的東西，促進思維的開放化。

綜上所述，“以讀促寫”教學模式，能有效地提高高中學生英語寫作能力。在利用閱讀材料指導和訓練學生閱讀技巧時，更要指導學生細細品味，引導學生欣賞、體會并習得語言美與結構美，并強化對學生英語寫作技巧的有效指導，讓學生把學到的語言知識，悟到的謀篇布局，激起的情感思維自覺應用到寫作中去，從而達到學以致用的目的。在教學改革的今天，以讀促寫教學模式應當得到廣大英語教師的重視，并積極地應用于高中英語寫作教學中。