高中作文中展示個性特征的教學方法

【摘 要】在提倡新課程改革的今天，語文教師在作文教學中應當根據實際，注重對學生進行“章法”指導的同時，更要尊重學生的個性成長，挖掘學生的個性潛能，本文通過闡述在作文教學中展示學生個性特征的方法，以期在作文教學中激發學生的寫作興趣，充分展示個性，達到學生自主性全面發展的目的。

【關鍵詞】個性 真情實感 作文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0102-02

一、前言

我不是黃蓉，我不會武功，我不是黃蓉，我整天做夢。我沒有香香公主的美麗，也沒有建寧公主的權利，我希望找到老實的郭靖，對人誠懇對事精明，他不要像韋小寶多情，也不要像楊過般冷冷清清……（《我不是黃蓉》歌詞）

—— 引子

黃蓉，金庸小說家喻戶曉的傳奇女子，是小說《射雕英雄傳》的女主角，其個性如晨露新聚，溫潤靈動，如奇花初胎，清麗絕俗，這樣的個性渲染或影響了那個特殊的時代。事實上，黃蓉卻是個活生生的人，她有優點，有缺點；她武功高強，也柔情似水。她是一個會長大會衰老的人，她的思想個性貫徹分明。縱觀現代教育，我們很難培養出象“黃蓉”這樣的人，但是我們可以培養學生獨特的個性，我們可以讓學生的個性得到健全的發展。

首先，語文教師應該要理解學生個性的概念，即“個性就是一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的比較穩定的帶有一定傾向的個性心理特征。”其次，要了解學生的個性差異是客觀存在的，它是家庭和社會的背景不同的結果，也是教育工作者教育的重要依據之一。學生的個性差異性，其特征表現是多方面的，能力、興趣、觀念等方面都有不同程度的表現，受遺傳、環境、種族文化差異等的影響。盡管教育者有著美好的愿望，把愛心和智慧統一灌輸給學生，但是他所教的學生最終仍然會表現出極大的不同，就是同一班級的學生也會有五花八門的想法和個性特點，正所謂“一樣米養百樣人”。最后，立足學生的個性差異的研究和了解的基礎上，針對學生心理的不同特征，因材施教，達成良好的教育教學效果。

二、在作文教學中展示學生個性特征的方法

（一）淡化預期，不追求作文的框架和形式

蘇藿姆林斯基在《給教師的建議》中說：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去……因此，真正的教育技巧和藝術就在于，一旦有這種必要，教師就能隨時改變教學的課時計劃。一個好的老師，好就好在他能感覺出課的發展的邏輯，使課的結構服從于思維的規律性。”語文課，特別是作文教學，語文教師應該淡化預期結果，不固守于原來那些作文的形式和規模。下面是筆者就所在學校部分學生針對是否喜歡“模式作文”所作的問卷情況：

從以上表格中數據不難看出，相當多的學生愿意有自己的思維和理念。《語文新課程標準》中提出：“鼓勵自主寫作，力求有創意的表達。要求淡化文體，重在激發學生練筆的興趣。”語文教師在具體的教育教學中應該盡可能地把尊重還給學生，把時間還給學生，把空間還給學生，把主角地位還給學生。作文教學是在一個比較廣闊的思維空間里進行，但是，有的語文教師經常習慣用老一套的方法或形式去教學，以為這就是創新。這就使得學生的作文往往不能跳出框架和形式，所寫的文章“千人一面”，既沒有特點，更沒有創意。不要因為人們習慣于駕馭馬車，而控制馬的韁繩，所以世界上的第一輛汽車沒有方向盤，而是一個韁繩。作文教學也是這樣，要跳出僵化思維，遵循個性發展，這樣才會有亮點和創新。我們的語文教學就應該給學生的個性自我充分展示，并在作文教學中自我觀察、自我發揮，不要過多的強調結果，更應該注重的是過程；作文教學大多是以課堂的方式進行的，我們的作文教學應該給學生好強心、進取心、創新精神等得到充分的展示。形式是主線，快樂是主流；形式多樣化，就會收到預想不到的效果，學生的潛能得到充分的挖掘，個性得到充分的展示，才會出現五彩繽紛的美文佳作。

（二）注重實際，不給學生寫作增負和加壓

愛因斯坦說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。” 這句話給了我們這樣的啟示，學校教育應以實現社會的和諧為目標，應該以個性自然健康地發展為主導方向。高中學生的內心世界紛繁復雜而又色彩斑斕，主要體現在個性特征的不同。但是，很多語文教師感到遺憾的是，在學生的作文中，平淡乏味的文章居多，很少有體現個性特征、光芒四射的文章。盡管學生個性特征不同，但是他們寫出來的文章是那樣的千篇一律，蒼白無奇。因此，如何使他們寫出特征，寫出個性，就成了我們寫作教學所要研究的重要課題。

1.適量的設置。在作文教學中讓學生的良好個性得到展示，語文教師應當從學生的個性特點出發，根據學生具體的情況，在了解學生心理水平和心理差異的基礎上，選擇適量的作文教學設置，提出適量的作文要求，設置適量的作文練習。筆者認為引導學生在寫作中應該體現兩種健康的個性心理：一是熱情和寬容，即對生活的熱情，對他人的寬容；二是自信和責任，即對學習充滿信心，對社會、學校、家庭要有強烈的責任感。因此，設置一些諸如“我很重要”“我的小秘密”“我是一個……的人”等話題并滲透于作文之中，這樣，學生的思想和思想直接交流，靈魂和靈魂直接打交道，使每個學生都“寫起來，寫得來”。這樣，才能使優秀學生發揮自身的長處，寫自己心靈所感，抒自己真實之情。唯有這種對每一個學生都“適量”的要求和設置，才符合每個學生的心理特點，千篇一律的教學內容和一成不變的教學方法，不僅不能達到預定的目標，反而讓學生產生恐懼心理，對其健康成長有百害無一益。

2.適度的調節。學生在作文教學中寫與不寫的目的是不相同的，教師必須在了解學生的心理狀態的基礎上，尊重學生的需要、興趣。對學生的需要和興趣要進行激勵，充分調動其寫作的積極因素，幫助學生消除寫作的心理障礙和消極因素。學生的個性特征千差萬別，有內向的，有外向的；有能力高的，有能力低的。只有適度的調節他們的積極性，聯系生活，讓他們的個性充分展示，在生活中學語文，用語文，寫作潛力才能充分挖掘出來。教師不管設置什么樣的作文題目或話題，不管出于達到什么樣目的和要求，都應該讓每位學生都能參與到作文的寫作活動之中，想他們所想，寫他們所寫，甚至可以讓學生有所選擇，分層練習，循序漸進，享受成功帶來的快樂。

3.適時的監控。“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，學生作文中體現這樣“獨特的世界”是最為明顯的。學生的傾向參差不齊，表達技能相差懸殊，所寫之事也是五花八門。男生喜歡寫些豪氣、粗獷、偏重于“武”的大事，女生喜歡寫些細膩、柔美、側重于“文”的小事。其實，不管是“大事”“小事”，只要不是天花亂墜，信馬無韁的話題或內容，就讓他們盡情釋放自己的激情，在作文中展示自己的個性，放飛心靈的夢想。

（三）正確引導，不讓學生作文“流離”或失控

1.激發興趣。寫作是一種內在精神觸發、外在行為驅使的活動，從選擇材料，謀篇布局，立意成篇，到修改推敲，這些過程都突現學生的心智與創造。因此，教師能否以學生為本，樹立其寫作信心，激發其寫作興趣至關重要。學生的興趣是寫作思維活動之一，是個性特征在作文中最直接的體現。孔子在《論語》中說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”好奇是求知的動力，興趣是最好的老師。學生對知識的好奇心是靠我們老師培養出來的，學生的好奇心越強，其學習興趣就越濃，創造性就會越豐富。其實，學生的寫作教學就像是一個心靈交流的大舞臺，需要搭建一個合作與互動的平臺，真誠地對待每一位學生，公正地評價學生，盡量滿足絕大多數學生的愛好和興趣，使作文教學課堂成為學生興趣充分展示的舞臺。

2.營造氛圍。生活離不開感情的滋潤，而寫作過程更要注重“潤筆”，即設置相應題目或話題的作文情境。新課程標準對作文教學提出了更人性化，個性化的要求，如何在作文教學中引導學生抒發真情，張揚個性，寫出彩的佳作，這就要求我們語文教師針對教學內容設置相應題目或話題的作文的情境教學。作文情境教學是激發學生寫作欲望和發揮靈感的重要手段之一。因此語文教師選擇寫作內容時應從實際生活中提煉材料，適合學生心理和成長特點，多選擇一些大眾化，趣味性強的話題或題材。運用問卷、座談、個案等不同的教學手法加以引導和轉變，讓學生盡情地融入到老師設置的作文情境中，激勵學生主動的參加作文寫作活動，抒發真情，張揚個性，在實踐中體驗到語文學習帶來的魅力和無窮的快樂。

3.注重創新。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在作文教學中，創新和個性發展也是密不可分的。高中學生都有其獨特的個性，對事物不同看法，對問題有獨到的見解。這關系到我們在作文教學中如何挖掘這塊“巨大的寶藏”。筆者認為語文教師在作文教學中應充分挖掘學生的潛力，在寫作過程中加以適當的評價和鼓勵，激活學生創造力和想象力。學生從不同角度去觀察事物、分析問題，往往容易接地氣，更具人情味，更加人性化，讓學生在自主寫作中盡情發揮，創新發展。學生的創新能力的提高和個性發展相輔相成，有機結合。作文教學中，學生把觀察到的新事物、發現的新問題以及學習到的新知識運用在整個寫作過程里，并進行提煉，加工，升華。

三、結語

“有若雪山的仙子，恍如隔世的精靈，美得清澈靈動，美得傾世絕塵。”這就是黃蓉，而且是獨一無二的黃蓉。法國著名思想家愛爾維修說：“即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”作為一名語文教育工作者，我們應該研究和了解學生客觀存在的個體差異和特征。同時，在作文教學中，面向全體學生，正確引導學生，尊重學生的個性發展，把寫作的舞臺交給學生，讓更多的“黃蓉”都成為作文課堂的主角，讓學生個性在寫作中充分張揚，讓他們的青春在未來的人生這個大舞臺激情飛揚。

【作者簡介】肖修團（1968— ），男，壯族，大學本科學歷，柳州來賓市第四中學高級教師。研究方向：漢語言文學。

（責編 羅汝君）