互聯網+繪本閱讀課程“巫婆講故事”的實踐研究

【摘要】互聯網+繪本閱讀是語文閱讀課程。它的實施讓學習真發生：學生成為主體，互動成為常態，學習無處不在，家長參與進來，評價及時展開。互聯網+繪本閱讀課程讓學生向上生長，因為它讓學習更簡單、更公平、更快樂。

【關鍵詞】互聯網+；繪本閱讀課程；學習；生長

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0028-03

【作者簡介】巫新秋，南京市棲霞區實驗小學（南京，210046），高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”培養對象。

Cctalk是上海滬江旗下的直播教學工具，通過多屏終端，為師生提供實時互動的教學體驗。它支持在線聊天，并有學習中心模塊的直播課堂、在線學習等多種功能。自2015年9月起，每周五晚上7點至8點15分，在滬江cctalk306705教室，我工作室的2名教師都要分別上一節繪本閱讀課。聽課對象開始主要是我們學校一二年級的同學，后來擴大到我們區及全國……首次開課，聽課人數就達一千一百多人，以后每次在線聽課人數都有這樣的規模。

2015年10月22日上午，滬江首席教育官吳虹請我們給四川宜賓邱場學校白云校區的10個孩子直播一節繪本閱讀課。我工作室的律丹丹老師馬上就在辦公室給千里之外的四川宜賓的學生講述了《小魔怪要上學》的故事。短短幾個月，我們就和江蘇海門、山東青島、四川宜賓、河南鄭州、浙江杭州、云南等地的老師和同學組成了繪本閱讀的龐大社群，我們一起在cctalk課堂、滬江社團等平臺分享經典的繪本、交流閱讀的感受。目前，我們已經正式將學校的這門課程命名為“巫婆講故事”。

一、互聯網+繪本閱讀是語文閱讀課程

開始，我們更多的是為互聯網的技術而感到新奇，但上了一兩次課以后，我們開始重新認真思考講述繪本故事的意義與價值。我們認為，這些故事在兒童幼小的心田里播下的是文學的種子，因為故事是文學的素材、情節、想象、語言，也是情感和教化。因此，講述繪本故事是文學活動，也就屬于語文教育的范疇。

從課程的層面思考互聯網+繪本閱讀，我們才能走得更遠。我們課程的總目標是讓兒童享受到成人和文學的陪伴。于是，我們注重繪本內容的精選、注重教學過程的統整。繪本的選擇，我們主要依據中國海洋大學文學與新聞傳播學院朱自強教授的《小學生兒童文學閱讀書目（300種）》和兒童閱讀推廣人、兒童文學博士王林先生的《小學生閱讀參考書目》。選擇繪本的時候，我們盡量結合學生的生活。如：秋天講述《一片葉子落下來》《風中的樹葉》，圣誕節講述《圣誕老爸》《威廉先生的圣誕樹》，春節講述《年》《團圓》。

有的繪本，如《這不是我的帽子》要運用美術的知識引導學生通過觀察線條、色彩、圖案來學習，就由美術教師來講述；有的繪本，如《壺中的故事》涉及數學的知識，就由數學教師來講述；關于科學知識的繪本，如《這就是二十四節氣·春夏秋冬》，就由科學教師來講述。每一項內容，連續講兩至三周的時間。

每一次課程的實施過程，我們更強調統整。如：講述《卡夫卡變蟲記》，課前20分鐘我們打開cctalk教室暖場，播放與繪本主題一致的音樂《愛我你就抱抱我》，然后請一位學生和他的媽媽聯袂講述，故事講完后播放學生在家和父母一起聽故事的照片。這樣的教學過程統整了音樂和文學的知識，用親子共讀來講述關于親情的故事，發揮了綜合育人的功能。

二、互聯網+繪本閱讀課程讓學習真發生

學生只有通過親自選擇、主動學習，學習才能真的發生。當學習真的發生了的時候，學生才能樂在其中。

1.學生成為主體。

兒童是互聯網原住民，他們利用遠程終端學習的能力特別強。互聯網+繪本閱讀cctalk課堂、線上社團活動，是學生選擇主動學習的兩個平臺。每周五晚上，孩子主動要求家長打開電腦、平板、手機聽課。

當學生知道怎樣進入cctalk教室聽課以后，就不再局限于在繪本閱讀的教室里聽課了，而是自主選擇云課表，主動到其他教室去聽課。我校一位網名叫“笨笨公主”的學生，就主動到山東青島銅川路小學的cctalk教室里給那里一年級的弟弟妹妹們講故事。真可謂，學無邊界。學生的這種學習已經推倒了學校圍墻的限制。

結合猴年春節，我們在社團分期開展了“‘金猴杯新春小學生故事大賽”，要求學生結合所聽的故事到社團里去進行續編或創編故事，可以是語音的，也可以是文字的，還可以是“畫”故事。同時，要去評價至少5個人的作品。這樣，就有可能獲得“故事大王”的稱號。“故事大王”的獎品就是到cctalk教室來親自講述故事。學生們參賽的積極性特別高，第一期就評出了5位“故事大王”。

2.互動成為常態。

滬江cctalk課堂的在線互動平臺有：上麥、評價對話框、線上社團活動等。上麥，是實時在線互動環節，類似于我們平常的打電話，但它不是私密通話，所有人都能聽到通話內容。我們要求上課教師，首先和學生互致問好；其次，鼓勵學生勇敢說話；再次，耐心等待學生把話講完；最后，引導學生把話說得有條理、說得生動。

評價對話框，教師既可以通過讓學生刷一波數字來了解全體學生的學習情況，也可以讓學生在對話框內書寫自己的心聲和感受，發截屏、發圖片，覺得教師的故事講得好，還可以給教師“送小紅花”等等。

線上社團是課后沉淀的地方，是學生展示自己的重要平臺。上課教師事先就本節課的授課內容，設計好交流話題發到社團帖里，學生圍繞教師給出的話題進行討論，貼出自己的觀點，交流自己的收獲。這樣的交流可以是文字的，也可以是語音的。每一個社團交流帖，都會有許多跟帖。對學生的帖子，教師、學生均可以閱讀、回復，這是傳統課堂不能做到的。這種互動與交流是跨學校的、跨教室的。

自從在滬江cctalk上了繪本閱讀課以后，我在校園里的“小粉”可多啦。一年級的學生看到我就直接喊我“巫新秋老師”“巫婆婆”，甚至喊“巫婆”。我樂在其中。課間，我的辦公桌前，總要圍幾個學生，他們或讓我帶他們在社團錄音回帖，或講述聽故事的經歷感受，或咨詢下周故事的名字，或把家里的好書推薦給我，或把在其他cctalk教室學到的本領展示給我看。我與他們心與心的距離更近了，因為我們一起在學習。

3.學習無處不在。

課程大于課堂，課程不局限于校內課堂。cctalk課堂，營造了家校一體的學習環境，讓學生在家里、在生活中就能學習到學校開設的優質課程。若錯過了在線聽課的時間，還可以聽回放。很多家長反映，孩子特別喜歡聽故事，周五晚上會迫不及待地打開電腦。

過去，學生打開電腦，家長是反對的，因為電腦帶給他們的大多是游戲，所以也稱“玩”電腦，但現在學生在電腦上進行的是學習、是聽課；過去，學習是教師在教室里組織進行的，但現在學習是在家里和父母一起進行的；過去，不會的內容只能向教師請教，但現在不會的內容可以在社團里請教同學；過去，課程是學校開設的，但現在“我”可以上網選擇“我”要學習的課程。學生在這種改變中學會主動地、有選擇性地學習。

一位學生告訴我，寒假她到新疆外婆家去時，仍然用平板電腦實時在線聽了“巫婆講故事”。還有一位學生告訴我，寒假他去天津游玩時，在火車站，他用媽媽的手機聽了我們的“巫婆講故事”。

4.家長參與進來。

互聯網+繪本閱讀課程的實施培養了親子共讀，讓我們的學生真正享受到了成人和文學的陪伴。每次聽課，需要我們家長幫助學生打開電腦和網絡，這就促進了家長和學生的共同閱讀。在實時在線互動環節，我們都能聽到家長的聲音，這充分說明家長和學生是共同聽課的。對于一二年級的學生，大部分社團帖子都是家長撰寫的，也看出家長的積極參與。親子共讀，保證了學生聽課的落實。為了調動家長參與的積極性，我們還建立了“巫婆講故事”家長微信群。家長與教師、家長與家長之間互相交流學生聽課的情況和互動的方法，彼此鼓勵、感動，讓關注每一個、助推每一個得到有效落實。

5.評價及時展開。

題庫。上課時，一道題發布以后，讓學生選擇，然后教師公布正確答案。這樣，教師馬上后就能了解學生的學習情況。

大數據反饋。每次上課結束后，滬江都會把當晚的聽課數據及學生名單反饋給我們，這樣幫助我們及時掌握每班學生的在線聽課情況。

圖片反饋。課務老師會把當晚學生在家聽課的照片通過家長微信群搜集來，在兩堂課結束時播放出來。每一位學生都希望在PPT上看到自己的身影。 課程評價。cctalk課堂實時在線學習時，頁面的右上方有“課程評價”一欄。學生可以點擊此欄的小紅點對教師的課進行分項評價。教師可以根據學生的反饋，調整自己的教學。但大多數情況下，我們教師從學生那里得到的都是鼓勵、自信、成就感與幸福感，教師也是需要鼓勵的。

周一早自習，我都要對上麥發言、社團交流好的同學予以表揚，發獎品并拍照發到家長微信群。學生的學習積極性被及時地調動起來。學生及時評價教師，教師及時肯定學生，這樣師生就充分地互動起來了。

三、互聯網+繪本閱讀課程讓學生向上生長

cctalk互聯網+繪本閱讀課程的實施只是為學生的學習撐起了一個支點。通過這個支點，我們學校的很多學生周三晚7點主動到云課堂“卿云兒童誦讀工作坊”教室去聽古詩文誦讀課。一年級學生把《師說》《陋室銘》誦讀得富有節律，把《詩經·小雅·鹿鳴》吟唱得聲情并茂。一二年級的學生周二、周四早晨7點40分至8點主動打開教室里的電腦到“彩虹花和閱晨讀”教室去聽新教育種子教師的晨誦課。

不管家庭條件如何，都可以共享優質的課程資源；不管在學校，還是在家里，都可以自由選擇自己想學的課程。在傳統的公開課上，發言的大多是好學生。但在cctalk課堂，不管是誰，都有可能被“抱”上麥。只要“抱”上麥，就要讓他（她）充分交流。

互聯網+讓學生的學習更簡單、更公平、更快樂！正如滬江網校的校歌所言：“學習，成為更好的自己。就算夢想在遙遠的地方，擁有堅定的目光，我相信每天的自己都會有成長。”