高中歷史教法探討

杜元平

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0020-01

中學歷史教學有助于受教育者形成正確的人生觀、價值觀，并使受教育者在學習過程中逐步形成歷史思維，掌握正確的認識方法，對受教育者以后走出校門，步入社會提供了必要的能力訓練，這些作用，是中學其它科目所無法取代的。

中學歷史教師都會面臨這樣一個問題，就是學生對歷史學科不太重視。那要如何引導學生重視歷史學科，對歷史學科產生興趣呢？這個就要求教師不僅要吃透教材、靈活應用教材，做到因材施教，主要在于怎樣掌控課堂、駕馭學生、調動學生、激發學習激情，做到因人施教。只有做到掌握一手科學靈活有效的教學方法，探索一套駕馭課堂和學生的教小學技能，才會使課堂生動鮮活，才會提高學生學習歷史的積極性。

如何才能激起學生對歷史學科的興趣呢？我認為需要從多方面入手。

1.激發學生的學習興趣活躍課堂氣氛

首先，精辟開講，先聲奪人。"文如看山不喜平"一種新奇巧妙、引人人勝的課堂導入能使學生一上課就處于一種積極的學習準備心理之中，很快就能集中全部的情感、意志于學習新課上，因此，教師應精心組織導入，或巧設疑問，或以情動人，或結合時事……通過不同的方式巧妙、自然地引導學生進入渴望獲取知識的境界，使學生在積極的學習狀態中不知不覺地接受知識，提高能力。其次，求新求異，不斷創新。歷史是一幅有血有肉，豐富感人的畫卷，但大部分的學生不愛學習歷史，究其原因，我覺得主要還是由于歷史課堂教學不盡人意，缺乏趣味性。為此，我大膽探索，力求在"新"、"異"上創出特色來。最后，營造情景，以情求趣。恰當合適的語言會很快將學生引入思辨的天地，趣味橫生的語言會打開學生思維的閘門，幽默風趣的語言會引起學生的共鳴和思考。教師應該用語言魅力征服學生、感染學生、吸引學生，讓學生喜學、樂學，陶醉在歷史學習中，感受歷史帶給我們的無窮魅力。

2.史觀引領，整體認知

"史觀引領，整體認知"是教師客觀傳授和學生有效學習的前提保證。教師只有在史學觀點的引導下，將分散的、繁瑣的，又存在內在邏輯關系的史實整合起來，突出歷史的時序性、整體性和聯系性，還原歷史的本來"面貌"，學生才能在課堂上充分發揮創造性和抽象的思維能力，從而實現高效的歷史課堂教學。另外，"史觀引領，整體認知"也是我們分析歷史、評價歷史、借鑒歷史的重要原則。在學習歷史的過程中，要正確分析歷史，客觀評價歷史，適時借鑒歷史，必然經歷"分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化、系統化"的思維過程。在這一過程中，如果缺少了"史觀引領，整體認知"，必然得出空洞的結論。

3.重實踐和觀查

以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤。林則徐的"茍利國家生死以，豈因禍福避趨之？"譚嗣同那"有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！"吉鴻昌的"恨不抗日死，留做今日羞，國破尚如此，我何惜此頭？"周恩來的"為中華之崛起而讀書。"都是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無窮的，從而揚起三觀教育的激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化實用化。經世致用為現實服務學習歷史關注社會，既關注社會實際問題，又關注高考熱點、難點問題。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林，從大躍進到今天的可持續發展戰略，從清朝前期的閉關鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領會和總結今天的我們該做什么怎么做，以加快社會發展。讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。

4.進行課堂教學改革，優化課堂教學的結構

發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生學習歷史愛好。教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習愛好的重要手段。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合，有層次的話題，引起學生積極參與的愛好，進行課前預習。上課先從學生講故事入手，引起學生的愛好，增強參與意識。然后全班同學分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最后小結。實踐證實，這種教法達到了課堂教學"高效低負"的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習愛好濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。

5.從學生的發展出發，實現教學目標的開放性

"學史使人明智"。"明"可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學熟悉；"智"既包括鑒古知今的熟悉聰明，也包括開拓未來的創新聰明。"明智"的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的熟悉過程。我的教學設計在教學目標間的開放與融通上做出一些嘗試。如講授《戊戌變法》一課時，首先，確定了以戊戌變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去熟悉人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就"戊戌變法為什么沒有成功"，"為什么說戊戌變法是中國近代化歷史上里程碑"等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保證學生參與教學活動的時間，我對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實踐看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時把握和理解了重點知識，練習了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

6.培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力

培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力是提高學生歷史小論文寫作水平的基礎和關鍵。為此，歷史教師有必要在對傳統教學的反思中確立"導演"地位的教學理念，切實把"編劇"放在學習者這一邊，耐心指導學生。在論文寫作中應注意以下幾個方面：

（1）注意設疑。教師在日常的教學中刻意培養學生提出問題，分析思考問題的習慣，積極鼓勵學生大膽創新，敢于質疑。

（2）注意史論結合。歷史現象紛繁復雜，教師引導學生在分析評價事件、歷史人物時要注意史論結合，用全面的觀點、一分為二的觀點、發展的觀點去分析。如以評價拿破侖或毛澤東為例：要用全面的觀點去分析，既要肯定他的歷史功績，又要指出他的過失。強調事實勝于雄辯，引導學生尋找相應史實依據來論證。從而培養學生發現問題、分析問題的能力。

（4）培養學生的論證能力。材料是文章的血肉，要圍繞主題選材，材料要真實準確，富有創意。一份新穎材料，能使人眼前一亮，又充實了論點。寫作中還要注意提煉材料能否作為論文的論據。

綜上所述，歷史教學手段越豐富，學生學得越積極，讓我們將滿腔的熱忱化為教學的動力，將自己最珍貴的愛奉獻給教育事業，相信一分耕耘一分收獲。