小學生報復心理問題及對策

楊小華

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0021-01

案例背景

小學生打架可以說是老生常談，身為小學教師，每位都會碰到過學生打架的事，而且不只一次。學生打架現象可以減少，再減少，但卻是不可避免的。但問題是現在很多學生在打架之后，都認為自己是對的，因為是對方先打的自己，不是自己先動手的。學生中的"以牙還牙"現象就是學生報復心理的體現，這樣的學生不止一個兩個。下面就談一件我感觸比較深的事情。

案例過程

那日，溫老師氣沖沖地回到辦公室，后面跟著一個氣急敗壞的學生，他的名字叫王超。由于這是班級里出了名的脾氣壞，經常會欺負其他同學的學生。溫老師沒好氣地問："你剛才為什么要打那個同學？"王超很生氣地說："他打我，我就打他了。"然后就連呼吸都急促起來了。溫老師頓時意識到自己的語氣可能傷到他了，心想：難道我冤枉他了？于是，溫老師便變換了語氣耐心地問王超事情的經過。原來是課間的時候，陳佳和幾個同學在一起下棋，王超也想去玩，可是陳佳不讓，還跟他說了些很難聽的話，王超就打了陳佳，陳佳馬上就還手了，王超也不認輸，就更用力地打了陳佳。就這樣，誰也不認輸，最終以陳佳被打哭結束。

這時，溫老師問："你覺得在這件事情中你有什么做得不對的地方嗎？"

王超看了一眼溫老師說："沒有。"

溫老師很奇怪："你都打了人了，怎么還說自己沒有錯呢？"

"他打我了，我就打他?。?

"可是你剛才說，是你先動的手呀！"

"他說我，我就打他了。"

"哦，他說你，你就打他了？"

這時王超似乎有意識到自己的不對了，停了一下說："他這樣說我，我很生氣，我就打他了。"

"那你覺得你這樣做對嗎？"

"對啊，不然我多吃虧啊！"

溫老師愣住了，沒想到一次10歲的孩子心理竟已經扭曲成這樣了。溫老師想了想說："那如果反過來，你說了他幾句，他就動手打你，你覺得怎么樣？"本想換位思考能幫助王超認識到自己的錯誤，可是沒想到，王超突然握緊雙拳大喊："不公平，不公平……"溫老師一時竟不知如何安慰這個喊得歇斯底里的男孩，只能問："我怎么不公平了？"

"你只批評我，不批評他，不公平，不公平，不公平……"

面對無理取鬧的王超，溫老師顯得有些失去耐性了："你還是覺得自己打人沒有錯是嗎？"

"是的，是的！媽媽說過：誰打我，我就可以打他。"

"可是，是你先動手的。"

"那是因為我很生氣。"

"很生氣？很生氣就可以打人嗎？"（隨著王超聲音的提高，溫老師的聲音也高了不少。）

"是的，是的！我很生氣，很生氣就打了他了。"

溫老師的臉上露出絕望的表情，說"那我現在很生氣 ，我是不是可以打你？"

"是的！"王超斬釘截鐵地說。

溫老師再次愣住了，這完全出乎他的意料??！怎么辦呢？眼看溫老師就要無言以對了，溫老師想了想說："但是我忍住了，我沒有打你，因為我知道打人是不對的。"

這時，一直抬頭看上方的王超看了溫老師一眼，眼神里流露出來意外，也許在他看來，當他說出剛才那句話后，應該會迎來一頓毒打。此刻，他終于低下了頭，不再說一句話，也許此時此刻，他才意識到自己的錯誤。

案例反思

姑且不論這位溫老師處理得好不好，光最后一句就已經值得我學習了。雖然我沒有遇到過反應這么激烈的學生，但是打架之后，認為自己這樣做是對的卻比比皆是，特別是后動手的學生，他會告訴你："是他先打我的。"言外之意就是我還手是應該的。

1.小學生的這種心理形成到底與什么有關呢？

1.1與家庭、社會環(huán)境有關。有些家長把孩子捧上了天，導致孩子一點委屈也受不了，平時在家里就像個"小皇帝"，說什么就是什么，一不順心就會無理取鬧，導致行為變得幼稚。在遇到挫折不能承受時，有的孩子變得有些歇斯底里。有些家長總是很強勢，過度地保護自己的孩子，生怕他與人相處時會受委屈。所以當與周圍同伴發(fā)生矛盾時，家長都出面幫孩子出頭，不管事情誰對誰錯，都一定要說到自己有道理才肯罷休，導致孩子即使意識到自己犯了錯誤卻矢口否認。而有些學生的家長比較嚴厲和粗暴，動不動就拳打腳踢的，孩子無力反抗，但會在心里積壓下報復情緒，在其有能力的情況下就會采取報復手段。此外，學生的許多報復行為是從電視、電影、網絡中學的。

1.2與學生自身有關。有些學生過于以自我為中心，當有人與自己的行為相沖突時，他首先想到的便是對方有意跟自己過不去，于是立即想出報復的方法。在報復的同時，他照樣認為自己這樣做非常正確，對方是"罪有應得"。也有些學生意志軟弱，承受挫折的容忍力比較低，別人一不隨他的心意就受不了，從而產生報復行為。而有些學生由于成績不好，同學老師們平時都不會注意到他。為了引起老師和同學的注意，故意與同學發(fā)生矛盾，從而達到引人注意的目的，從而滿足自己的內心需求。

1.3與學校環(huán)境有關。有些班主任處理學生打架事件不合理也會引起學生報復心理的形成。有的老師，看見學生打架，一句："別打了！"或者"你把他們拉開不就完了！"就走開了。其實學生還是沒有就此罷手。有些教師，看到或聽到學生打架，也會主動去管，但往往把學生叫到跟前，隨便地問問原因，而后揀沒理的或者過錯較大的一方簡單批評一番，罰寫個檢討，悔過書只類的。再安慰幾句有理的學生，如此而已。往下就沒有了下文。這樣就沒有使他們深刻認識到自己的錯誤，其他學生一看，沒什么大不了的嘛，以后打架現象必然還會發(fā)生。

有些班主任看到學生打架，厲聲呵斥，甚至不給學生辯解的機會，輕則呵斥令其站到外邊，不準動，重則每個學生賞幾腳，更有甚者把學生的書包扔出去……不管你誰有理誰無理，反正打架就無理，只要打架就該挨收拾。各打50大板，看以后還敢不敢打架。雖然起到了威懾作用，可是學生并不服氣，有學生暗地罵老師，更有甚者把老師的名字寫在墻上罵。

2.怎樣預防報復心理

2.1家庭、學校及社會都要轉變教育觀念。觀念是行為的先導，有什么樣的教育觀念，就會指導人們采取什么樣的行為。那家庭、學校及社會該如何轉變教育觀念呢？首先，要通過舉辦家長心理講座，優(yōu)化家庭育人環(huán)境，為孩子的成長創(chuàng)造和諧的家庭教育氛圍。其次，社會、學校和家長應改變那種高分數的人才觀，樹立"為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生"和"三百六十行，行行出狀元"的人才觀。再次，社會和學校都要改變那種利用升學率和分數來評價教師的落后的教育教學評價體系，建立適應素質教育的客觀、公正、科學的教育教學評價體系。

2.2學校加強對小學生的心理健康教育。①學校應設立心理服務機構，定期對學生進行心理咨詢。選拔熱愛學生、善解人意、思維敏捷、善于表達、有耐心和事業(yè)心的老師做心理咨詢員，通過個別談話、心理疏通、角色轉換等手段對學生出現的心理問題及時疏導。②班主任老師要通過問卷調查、家訪、觀察、走訪原學校等方式了解學生的個性特點，建立學生心理檔案，特別是要關注那些心理偏激的學生。經過研究表明，那些具有報復心理的學生，往往易于激動，雞毛蒜皮的小事也能使他們大發(fā)雷霆。他們行為莽撞，做事往往不計后果。

2.3對學生的報復心理進行"疫苗接種"。①對學生進行挫折意識"接種"。小學生心理脆弱的原因，就是缺少磨難和挫折，因此，要對他們進行挫折教育，培養(yǎng)他們堅強的意志和克服困難的毅力。②加強法制教育。對學生進行危害意識"接種"。通過上法制課，讓小學生懂得報復行為會給個人、他人、家庭、社會造成極大的危害，甚至會葬送自己的一生。

參考文獻：

[1]林崇德.王耘，葉忠根. 小學生心理學[M]. 浙江教育出版社.2007

[2]楊茂賞. 怎樣克服"報復"心理[J].小學生之友. 2010年11期.

[3]高江林.小學生報復心理的分析與指導[J] . 四川教育學院學報 2010年10期.