情感教育在初中語文教學中的滲透研究

陳三春

摘要：教學不僅需要知識的交流還需要情感的交流，對于語文教學來說，滲透情感教育能夠讓學生更好的理解課文，激發學生的思維，有效的提升了學習效率。本文簡要分析了情感教育在初中語文教學中的重要作用，并研究了情感教育在初中語文教學中的滲透方法，旨在通過情感教育來提升初中語文的教學水平。

關鍵詞：情感教育；初中語文；教學；滲透

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0044-02

初中學生正處于身心發展的關鍵時期，其感情豐富、思維活躍，情感教育在初中語文教學中的滲透和應用能夠激發學生的情感，調動學生學習語文的興趣，讓學生更能夠了解語文的內涵。基于以上，本文簡要研究了情感教育在初中語文教學中的滲透。

1.情感教育在初中語文教學中的作用

初中階段是學生形成人格的重要階段，初中語文教學中滲透情感教學能夠實現師生之間和生生之間情感的溝通，這對于建立良好的課堂氛圍有著重要的作用。相較于其他學科而言，語文的藝術性更強，許多課文中包含著深刻的情感，教師在教學中應當充分調動學生情感來理解課文，感受文章的內涵和意義，只有這樣才能夠提升初中語文的教學效果[1]。此外，初中學生正處于身心發展的關鍵時期，其對外界事物的好奇心較強，情感豐富，在初中語文教學中滲透情感教育能夠不僅能夠培養學生對語文的學習興趣，同時對于促進學生的身心發展也有著重要意義。

2.情感教育在初中語文教學中的滲透。情感教育不僅能夠提升教學效率，還能夠培養學生的情感，陶冶學生的情操，下面就情感教育在初中語文教學中的滲透進行探討。

2.1在教學語言中滲透情感。語文教學依賴于課文，在教學的過程中，教師首先要對課文的情感脈絡有所了解，之后設計富有情感感染力的語言，繪聲繪色的表達文章的思想感情，學生在教師語言的描述下會對課文形成更深層次的感受，讓學生與課文能夠產生情感聯系。在美好的語言下，學生會融入到課文中，對語文的學習興趣增強，會更加沉醉在語文教學中。在教學語言中滲透情感要求教師有著良好的語言素養，要能夠通過設計情感化的教學語言調動學生的感情。

例如在《周總理，你在哪里》這篇課文的教學中，教師首先要明確這篇文章表達的是對周總理的緬懷之情，再設計教學語言的過程中教師要保證語言中帶有深切的懷念、悼念、愛戴的情感，可以設計為："同學們，在1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭，全世界人民都為其默哀致敬，江河嗚咽、高山肅立……"教師這種深切的懷念和凝重的語言會調動學生情感，營造悲傷的氣氛，有助于學生更好的理解課文。

2.2在解讀文章中滲透情感教育。文章解讀是語文教學中的重要內容，散文、詩歌、短篇小說等各種文章中都有著深刻而又豐富的情感，在解讀文章的過程中可以滲透情感教育，讓學生感受到文章中或美好、或悲傷、或思念、或不舍的情感，這能夠提升學生對美好情感的向往。

2.2.1新課導入——善用情感敲門磚。新課導入中滲透情感教育能夠起到一語驚人的效果，學生會將注意力快速的集中到課堂上，并主動的探尋、感受文章中的情感[2]。以朱自清的《背影》這篇教學為例，可以設計富有情感的導語：父母對子女的愛是偉大的，有的像一座深沉的高山，有的像柔軟的春風，有的像綿綿細雨，有的像寬廣的大海，父愛與母愛一直守護著我們前行，下面就讓我們從朱自清的《背影》中來感受一種不同的父愛。通過這樣情感化的導語來導入新課能夠調動學生的情感，集中學生的注意力。

2.2.2課文閱讀——聲聲入耳顯真情。文章中通常有一些關鍵的句子，細細品味就能夠體會出文章中所包含的情感，教師應當積極利用這些關鍵句來激蕩情感，引起學生的情感共鳴和心靈觸動，從而加深學生對文章的理解。朗讀是展現課文情感的關鍵方式，在朗讀課文的過程中，教師應當確定文章風格，或熱情洋溢，或明快陽光，或沉重緩慢，或情懷激蕩，之后引導學生帶有感情的來朗讀課文，通過朗讀來感受作者內心的情感，來與文章中的人物共喜同悲，從而讓學生融入到作品中，真正的理解文章情感[3]。

例如在《沁園春·雪》這首詞中，上闋豪情萬丈、情懷激蕩你，下闋居高臨下、與天比高，而最后的三句話則要讀出毛主席的偉大抱負和胸襟。在帶有感情的朗讀中學生能夠感受到文章所包含的情感。

2.3創設情境——情與境的交融。創設情境是激發學生情感的重要手段，而是滲透情感教育的重要方式，教師應當充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自主創作，通過學生的創作和教師的指導來搭起師生溝通的橋梁。初中學生正處于青春期，有的學生由叛逆心理，在學習中不愿意表達自己的情感，對于文章的感受也不在表面表現出來[4]。教師鼓勵學生創作實際上就是一種創設情境的方式，讓學生通過自己的文章來創設情境，表達自己內心的情感，教師在讀的過程中能夠感受到學生想要表達的內容，這就架起了師生溝通的橋梁，實現了情感教育的滲透。

此外，教師還可以根據文章的內容來創設情境，讓學生進行角色扮演，在角色扮演的過程中來體會文章人物內心的情感，以此幫助學生更好的理解情感。例如在《石壕吏》這篇文章的教學中，教師可以讓學生"穿越"回古代，讓學生再現當時人們飽受戰火的場景，這就拉近了課文與學生的距離，打破了文章情感與學生之間的時空限制，有助于學生更加深刻的理解文章中的人民疾苦和面對戰火時的無奈。

結論：綜上所述，情感教育在初中語文教學中有著重要的作用，其不僅能夠提升教學效率，還能夠引起學生的情感共鳴，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。本文從教學語言和解讀文章兩個方面探討了情感教育在初中語文教學中的滲透，旨在為初中語文的教育工作者提供相關參考。

參考文獻：

[1]孫新安. 新課改下初中語文教學中的情感教育[J]. 科教導刊（中旬刊），2012，02：116+195.

[2]馬禎. 淺析初中語文教學中的情感滲透方法[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012，05：118.

[3]譚玉鳳. 新課改下初中語文教學中的情感教育[J]. 中國校外教育，2014，17：100.

[4]范國文. 情感教育在初中語文教學中的應用分析[J]. 文學教育（下），2016，01：91.