淺談小學語文閱讀教學

趙漢國

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0048-01

在小學階段，由于小學生的生理年齡特點，孩子們喜歡看故事書、喜歡動畫片、喜歡讀讀寫寫，對任何文字、圖片都表現出非常濃的興趣。我們教師在教學中應抓住孩子的這一特點，積極的引導，激發閱讀的興趣，以養成良好的學習習慣。

小學生閱讀教學，在語文教學中一直存在較大的弊端。有內在的原因，也有外在的因素。小學語文教師一直把閱讀教學作為非重點的教學，為了趕教學進度，教師一直在對作品進行講解，無視學生的自覺接受。可以說從根本上教師本人就忽略了閱讀教學的重要性。對于小學生來說，由于小學生的心理年齡還小，涉世未深，理解能力也稍差，也造就學生的無興趣性閱讀。在新《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

1.指導預習，教給方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程， 讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟 。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱， 讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2.啟發質疑，調動學生

培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

3.精講多讀，讀出情感

在講課文時，我先引導學運用教學方法去引導孩子去理解課文，讓孩子們在多次的閱讀中體會文中詞句之間的聯系。在閱讀教學中我放開手，讓他們自己帶著閱讀時出現的問題，多次反復的去讀。讀后在進行思考，解決問題，如果有自己解決不了的問題就在全班同學面前商討，最后由教師歸納總結。一來二去就形成——讓學生自瀆——自疑——自己解決問題——遇到較難的先讓他們互議——我再做適當點撥歸納。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。本課作者在描寫桂林山水的特點時，用了許多優美的語句，這些語句表達了作者對桂林山水的喜愛和贊美，朗讀時讓學生把這種感情讀出來，把自己被桂林山水陶醉的情感表達出來……通過這種有感情地朗讀，更好地激發學生對桂林的愛，對祖國河山的贊美，激起學生對美好生活的熱愛。這樣的朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，將理解語言和積累語言的訓練融為一體，學生朗讀能力逐步提高，對內容的理解就會逐步加深。

4.創設意境，讀出作者的思想感情

我國著名的教育家陶行知也說過："情感是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行為起著調節和支配的作用。"這些論述，都說明了情感的作用。有感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發生著變化。學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的："講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。""講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。"通過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華，讓學生直接受到情感的感染。

總之，我們教師在課堂教學中注意培養學生們閱讀教學的良好習慣，改進教學方法，發展學生的思維，激發學生的情感，幫助學生們克服一些不良閱讀習慣，從而達到我們閱讀的目的與效果。