淺談小學(xué)語文古詩的教學(xué)評(píng)價(jià)

賈秀芹

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0059-01

語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。寫景抒情類古詩作為閱讀教學(xué)的一部分，同樣應(yīng)遵循閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為： "閱讀評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。"所以，我們對(duì)寫景抒情類古詩的教與學(xué)，可進(jìn)行以下評(píng)價(jià)：

1.是否當(dāng)堂成誦，課下背誦

誦讀，是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中，感覺古詩的韻律美、語言美、景色美、意境美。融情于聲，而后聲聲有情，說明學(xué)生是真的理解了詩意。另外，"評(píng)價(jià)建議"指出：在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。《課標(biāo)》要求小學(xué)生必背的古詩有75首。教師可以請(qǐng)家長配合，背誦評(píng)價(jià)。

下圖是一所小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的"經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)表"，要求從"能背誦"到"流利朗讀"再到"一般朗讀"，體現(xiàn)了不同的考查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

要強(qiáng)調(diào)的是，誦讀不等于記得多、記得快，誦讀本身包含通過大聲讀感受體驗(yàn)的過程，它是發(fā)展學(xué)生語感的過程。小學(xué)階段是語感形成的重要階段，小學(xué)階段形成的語感對(duì)學(xué)生以后體會(huì)漢語言的節(jié)奏、韻律，感受漢語言表達(dá)特征，都有重要影響。

2.是否理解大意，體會(huì)感情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"所以，教師要設(shè)計(jì)多種方式，來考查學(xué)生是否真的理解了詩意，體會(huì)了情感。

如特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《草》在這方面可稱經(jīng)典范例。詩中"榮"、"枯"二字的理解是難點(diǎn)，于老師從一年有四個(gè)季節(jié)這一常識(shí)入手，讓學(xué)生先簡筆畫畫出每個(gè)季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說說各季小草的特點(diǎn)。然后，于老師在黑板上用一條線將四個(gè)季劃分為春夏與秋冬兩個(gè)時(shí)段，請(qǐng)學(xué)生各用詩中一個(gè)字概括每個(gè)時(shí)段小草的特點(diǎn)，最后連起來說說。從中可以看出，于老師通過簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語言積累與詩意、詩境和諧地形成"對(duì)接"，而學(xué)生在繪畫、描述的過程中，也體味到了文字所傳達(dá)的意境。

3.是否思維提升，比較閱讀

所謂比較閱讀，就是把內(nèi)容或形式上有一定相似點(diǎn)的古詩放在一起加以對(duì)比分析，從而加深對(duì)古詩思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、寫作方法，語言特色，內(nèi)涵境界等方面的理解。也只有比較中，學(xué)生對(duì)古詩的認(rèn)識(shí)才能逐步加深，其維發(fā)展水平才能由單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向上逐步躍遷。

比較閱讀的內(nèi)容很寬泛，可以是同一主題，不同詩人作品的比較閱讀；可以是不同主題，同一詩人作品的比較閱讀；可是同一歷史時(shí)期，不同詩人作品的比較閱讀等等。

例如，學(xué)習(xí)《春夜喜雨》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶還有哪些描寫春天的古詩詞……有了這番連類的比較，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)被激活了，問題自然從中產(chǎn)生。再比較，不同詩人筆下的秋，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)而且，廣泛的比較后，學(xué)生對(duì)詩詞的藝術(shù)特色有了更加全面的認(rèn)識(shí)，思維能力也得到了提高。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行對(duì)比賞析。當(dāng)然，教師只是交給學(xué)生鑒賞方法，進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，關(guān)鍵還是要靠學(xué)生自己積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)感知形象，品味語言，領(lǐng)悟古詩豐富的內(nèi)涵，體會(huì)意境，從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

4.是否學(xué)以致用，形象表達(dá)

考查學(xué)生是否理解了古詩詞，關(guān)鍵是要會(huì)用。

可以用在生活中，如，春天到了，公園里，蜻蜓落在荷花上，看到此景，你會(huì)不會(huì)脫口而出——"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。" 湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細(xì)的嫩葉泛著點(diǎn)點(diǎn)綠光，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風(fēng)姿綽約的美人。此景象真可謂是——："碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳"。

可以用在寫作中，并不拘泥于一種格式，視表情達(dá)意的需要而多變，或放在標(biāo)題，或入在開首，或放在中間，或放在結(jié)尾，都是允許的。二00五年江蘇一考生的滿分作文《人生三部曲》以"滕王高閣臨江渚"、"也無風(fēng)雨也無晴"、"滿目青山夕照明"為小標(biāo)題，顯得構(gòu)思新穎典雅深厚了。

5.是否樹立正確的人生觀，價(jià)值觀

古詩中所包含的深刻內(nèi)容，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，提高他們的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，要以教材為依托。古詩起著不容忽視的作用。

白居易的"野火燒不盡，春風(fēng)吹又生"，本來是寫古原上的草冬天經(jīng)過火燒后，春天又會(huì)發(fā)芽，但人們現(xiàn)在使用它，賦予其哲理內(nèi)涵，表示進(jìn)步事物的旺盛的生命力，雖經(jīng)打擊殘殺，但還會(huì)待時(shí)復(fù)蘇，這種頑強(qiáng)的精神正是需要當(dāng)代青少年應(yīng)該具有的，對(duì)學(xué)生來說是一種啟示。

6.聽課評(píng)價(jià)，是否達(dá)到目標(biāo)

聽評(píng)課就有"臨床指導(dǎo)"的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一，有針對(duì)性地去聽課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問題。這就要求聽課者對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個(gè)"診──斷──治"的過程。對(duì)任課老師，上課學(xué)生，起到很好的評(píng)價(jià)作用。

在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)古詩內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。

每一次評(píng)價(jià)都要學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)、使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。