如何提高閱讀教學的效率

文雙彩

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0075-01

閱讀是語文教學的一個重要方面，做好閱讀教學工作，對語文課堂教學效率的提高，學生文學素養的培養都具有重要的作用。在傳統的閱讀教學中，教師往往按常規教學，通常教師就是在教學當中以課本為準繩，將課本講的又細又深，還讓學生將這些知識點一字不差的記在筆記本上或抄在課本上，課本的理解有標準的答案，學生多一字少一字都不行，奇怪的是學生記住了這些知識點，就能考高分，這就更加深了學生對這種教學方法的迷信程度，但是，閱讀理解應該是有個性的，每個人和每個人的理解角度不同，應該允許有不同的聲音，這才是小學生閱讀應該遵循的科學原則，因此，教師應該擯棄就的教學思維，將眼光放遠，大膽的對小學語文教學進行全新的探索與創新。

1.擺脫教條的教學模式

教師的教條教學模式不是教師與生俱來的，是有多方面的原因造成的。一方面是自己放不開，因為自身素質的問題，教師對教材缺乏駕馭的能力，自己對教材還一知半解，就更不敢放開了，因此，不由自主的就依賴教參，把教參奉為圣旨，不敢越雷池一步。另一方面，是現行區域型考試的結果。小學生閱讀教學的考察，多一半出自對課本上講解課文的考察，為了拿高分，教師也不敢放開，生怕自己的一個小小的自由發揮釀成學生的失分惡果，導致自己學生語文成績排名靠后，這可是關系到教師榮譽和形象的大問題，為了學生，為了自己，教師更不敢放開教學模式了，教科書是無論如何要準確掌握的，甚至還要一字不差的背過。第三方面是因為教師也具備懶惰的思想，不求有功，但求無過，讓學生準確記憶教科書的講解，就等于抓住了小考出題人的出題題庫，自己還省勁兒，何樂而不為？以上種種錯誤的做法，都值得人深思，這些錯誤的根源是從根本上否定了小學生閱讀的正確理念。小學生閱讀，是為了更好地認識這個世界，更好的思考自己感興趣的問題，自己在閱讀中成長，增加自己認知這個世界的知識和智慧。而所謂的分數，與小學生在閱讀中健康成長和增加智慧的最終目的而比，真的是舍本逐末，明白的說是在耗費大量的時間和精力來做最沒有意義甚至于傷害孩子的傻事。因此，教師要務必擺脫教條主義，讓小學生閱讀回歸到學生健康成長上來。

2.尊重和培養學生的問題意識

讓學生在預習課文時就提出問題寫在筆記本上，上課之前交給老師，教師對提出問題多、質量高的同學加以表揚；在分析課丈的過程中，鼓勵學生大膽提問；一課書學完后，課上引導學生對本課內容進行質疑，學生之間互相答疑；每個單元教學結束后，要求學生根據自己對重點難點的理解，出一份考試卷，相互考查。即使學生的提問是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，也一樣應給予關注，認真傾聽，找出閃光點，正確引導，保護和強化學生的問題意識。

3.教給學生恰當的方法

教給學生一些切實可行的提問方法，有助于學生提出高質量的問題。①從題目入手提出問題。題目是文章的眼睛，它往往是內容的高度提煉。教師可以引導學生從題目和題材的關系上發現問題。②從文章的開頭結尾提出問題。文章的開頭和結尾往往是文章的總起和總結，教師應教會學生抓住開頭和結尾的一些關鍵詞句，對文章進行深入探究。③從不同文體特點提出問題。如：說明文可以從"說明對象、特征、順序、方法"方面提出問題。④從課后習題提出問題。習題是文章重點的反映，教師應該教會學生通過習題了解文章重點。此外，還可以從"比較"中提出問題，從"矛盾"中提出問題，從"不同角度"提出問題等。

4.小學閱讀教學必須凸現“主體”

語文是融思想性、知識性、藝術性為一爐的課程。語文教學富有人文性。按照"三個面向"的教育方針，語文閱讀教學必須改變"以教師的"教"為主"的傳統教學弊端，"建立以學生為本，以學生的發展為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切"的語文教學新思想。教學過程中，教師要著眼的這個"主體"是由一個個不同個性、不同環境下正在生長，走到一起的、具有不同性格與特點的、具有童情、童真、童趣的人而構成的主體。

要凸現這個主體，不單是要對教學過程中涉及的"教"與"學"的先后順序、時間占用多與少的分配比例等形式，要重新考慮，更重要的是要突出學生在教學中知能和素養都能得到主動發展和充分發展；突出提高學生在教學過程中最大可能的參與度；突出以"人文"激發"主體"，使學生用"語言激活語言"、"用生活激活生活"、"用情感激活情感"。進而在品位中評說，在分享中構建。

找準了這樣的"定位"，在閱讀教學中還得用"三足"來支持：一是建立新的教學評價標準，以此去引導教師自覺地調整教學思路，具體可列為三點：1、教師能為學生提供課堂主動學習的條件；2、教師能圍繞教學目標有效地組織學生進行各種方式的閱讀實踐活動，3、老師能開啟學生的思維；引導學生主動探索。二是形成開放式的學習氛圍：教師尊重學生的個體差異、滿足不同的學生要求，愛護學生的好奇心和求知欲……，學生應充分閱讀、自由想象、相互交流、各抒己見、求同存異、標新立異……

在小學語文教學中，教師必須結合小學生的實際情況開展閱讀教學工作，教師要鼓勵小學生在語文閱讀教學中積極探索，大膽質疑。只有做好閱讀教學的創新，才能夠讓閱讀教學發揮出其本來的作用。