淺談提高初中化學探究性實驗教學有效性的策略

王立春

【內(nèi)容摘要】在實施化學探究實驗教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，實施符合新課程理念的實驗教學，激發(fā)學生持久的化學興趣，著力培養(yǎng)學生的探究能力。

【關鍵詞】初中化學 探究性 實驗教學 有效策略 實踐探究

《課程標準》明確提出：讓學生有更多的機會主動的體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在做科學的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、提高探究性實驗教學有效性的前提是教師教學觀的轉(zhuǎn)變

加強探究實驗教學的有效性，使學生養(yǎng)成“自主學習、合作學習、探究學習、動手實踐”的學習方法和習慣，根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是新課標的目標。因此，教師應當轉(zhuǎn)變探究性實驗浪費學習時間、可做可不做的陳舊觀念，樹立新的教學觀：①教學密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活；②教學方式促進學生的學習方式轉(zhuǎn)變；③注重學生自主探究，給學生自由思考的空間；④營造和諧、融洽的學習氛圍，建立平等的師生關系；⑤鼓勵學生拓展知識面，確立學習目標，提高綜合實踐能力。

二、探究實驗教學不僅是知識的探索，更重要的是學生合作學習能力的培養(yǎng)

學生是學習的主人，是課堂活動的主體。開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維能力。探究性實驗學習中學生大多分組，組內(nèi)有分工有合作。有的學生口頭表達能力強，有的觀察能力強，有的思維深刻，具有獨特的創(chuàng)新精神，有的動手能力較好，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，能提高小組活動的效率，有助于培養(yǎng)學生合作意識和能力，使每個學生的一定的發(fā)展。如探究實驗室制取氧氣的裝置時，要求大家自主設計裝置，利用老師提供的儀器組裝制取裝置，組內(nèi)所有同學明確分工，有的設計草圖，有的選取儀器，有的打孔連接，人人有事干，人人都動手。反應容器有的組用試管，有的組用廣口瓶，有的組是錐形瓶，還有用燒瓶；橡皮塞的選擇有單孔，也有雙孔；有的用長頸漏斗、分液漏斗，有的用注射器，還有的用破底的試管等。各組對自己設計的裝置的特點和優(yōu)點進行交流展示，其他同學質(zhì)疑、評價。課堂氣氛活躍，參與熱情高，激發(fā)了學習興趣，鍛煉了合作能力。

三、探究性實驗教學的實施策略

1.積極創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)好奇心，提高學生學習化學的主動性和積極性

學生大多具有天然的好奇心。對未知事物的好奇驅(qū)動學生強烈的探究欲，探究激發(fā)思維的活力和深度、智慧的火花。化學第一課，將事先填充好的氫氣球放飛到教室，氫氣球下系一標語：我愛化學。老師問：氫氣球為什么能向上飛？口吹的氣球，它能不能向上飛呢？再問：鋼鐵是如何煉成的？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會使人死亡？森林火災如何預防？等等。設計幾個趣味實驗，如“燒不壞的手帕”“魔棒點燈”“空中生煙”等，激發(fā)學生進一步探究學習的好奇心和探究欲。

2.對實驗進行改進創(chuàng)新，為學生自主探究的創(chuàng)造條件

教材中安排的演示及探究實驗，大多是驗證已有的結(jié)論，學生只是前人實驗的重復和模仿，再現(xiàn)實驗結(jié)果，思維活力得不到釋放，制約思維的積極性和主動性，探究細節(jié)無法全面認知，實驗的科學性、邏輯性理解淺陋。因此，教師積極創(chuàng)新和改進探究實驗，給學生積極探究創(chuàng)造有利條件。例如：《制取氧氣》時，把加熱高錳酸鉀和二氧化錳催化過氧化氫制氧氣設計為對比探究實驗，通過探究掌握二者由于藥品狀態(tài)不同、反應條件不同，所以選擇裝置就會不同，操作上存在較大的區(qū)別，從而掌握實驗室制氧氣的相關知識。又如：收集氧氣時改用“一瓶一塞兩管”的多功能裝置，分別探究向上排空氣法和排水集氣法。通過改進，學生對實驗室制取氣體時裝置選擇與反應條件、藥品狀態(tài)、操作難易及安全性的關系，對收集氣體方法與氣體密度大小、溶解性的關系有了比較全面的認識。探究效果很好，課堂充滿了活力。

3.學生探究活動需要一定的時間和空間，切勿匆匆而過，淺嘗輒止

初中學生的科學探究思路比較狹窄，能力欠缺，所以探究過程中要注重方案設計、步驟嚴謹，對異常現(xiàn)象、非預期的結(jié)果要鼓勵大膽質(zhì)疑。這意味著探究活動要有足夠的時間和空間。時間上，課時可以適當增加，第一課時了解目標，明確任務，討論、研究方案。二課時展開探究。有的實驗也可以提前幾天準備，如探究影響鋼鐵銹蝕的因素，老師提供相關儀器和藥品，學生按要求在一周前準備，每天觀察記錄，課堂交流展示。

4.利用微型實驗，為更多學生參與探究創(chuàng)造便利

在學習酸堿鹽性質(zhì)時，為了讓每位學生都有探究的機會，讓學生收集裝元宵的塑料盒、果凍盒加工成簡易滴定板來做微型實驗，既節(jié)約藥品，又能廣泛探究，效果較好。

5.學生始終是探究活動的主體，同時充分發(fā)揮教師的主導作用

新課標要求，學生是科學探究的主體。探究活動中要讓學生充分參與，在自覺、自主、合作中開展。給時間，允許失誤和失敗。同時要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師要關注探究過程：審核探究方案，提示實驗中的重難點，指導實驗操作，解釋異常現(xiàn)象和困惑；建立探究小組，組織探究成果展示和交流，對探究過程給予科學嚴謹?shù)脑u價，對小組和個人的挫折給予幫助和鼓勵。

總之，初中化學探究性實驗不應該被弱化或忽視，相反要給與足夠的重視，想方設法高質(zhì)量的開展探究實驗教學，這更符合新課改的理念。

【本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。】

（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）