營造讓學生主動參與數學學習的氛圍

高全

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0212-02

數學教學能否取得實效，關鍵是教學活動是讓一部分學生參與還是讓全體學生參與，是在同一層次上參與還是在不同層次上參與，是主動參與還是被動參與。新課程背景下的數學教學倡導克服教師滿堂灌，學生被動聽，少數學生學習，多數學生當陪客的傾向，教師應引領學生積極主動地參與到數學學習活動中去。那么，在小學數學教學中該如何營造讓學生主動參與數學學習的氛圍呢？

1.讓學生在操作中參與

現代心理學研究認為，小學生好動，有意注意的能力有待加強，因而教師應引導學生通過多種感官參與數學學習活動。思維常常從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不夠得到發展，而操作與觀察活動有益于激發小學生的思維與想象，使學習活動變成小學生的訴求。比如，教學"9加幾、8加幾時"就是通過讓小學生在盒子里先湊成十個球，再與盒子外面的小球合起來表示加的結果。這樣的動手、動口活動，有利于學生構建"湊十"的數學思想。當遇到7加4、6加5時，自然會萌發出7+3+1、6+4+1的想法，使數學學習變得更靈活、更輕松。又比如，教學"長方體和正方體的特征"時，可以先讓學生觀察一些實物與模型，然后讓小學生從中挑選出長方體來，再讓每個學生拿出課前準備好的長方體形狀的牙膏盒、文具盒、橡皮等。通過一系列的看、摸、數、量等活動，使小學生認識到面、棱、頂的概念，了解到長方體的特征，由于啟發學生的多種感官參與知識的形成過程，學生不僅學到了知識，而且提升了數學學習能力。

2.引領學生在自主探索中參與

在中、高年級有些教材，教師可以將教學內容編寫成思考題，讓學生根據這些問題在操作或自主學習課本。系統思考提綱，對于學生要想什么，觀察什么做什么都有一定的指向性，學生按著一定的順序得自主學習、自主探究、自主思考，就能獲得數學知識，使學生由學習的客體真正變成學習的主體。

比如，在教學"異分母加法法則"時，教師可以為學生設計下面幾個問題，讓學生自主學習教材，自主探究，逐步領悟解題方法：

2.145-310 +23 能直接計算嗎？為什么？

2.2怎樣才能轉化成同分母分數加法？

2.3分母相同就是什么相同？

2.4怎樣計算異分母分數加法？

這樣帶著問題探索的方式，使學生的腦、手、口共同參與活動知識的全過程，不僅掌握了異分母分數加法的法則，更理解了算理。接著教師布置了一些練習題，讓學生正確地加以計算，學生能親身體驗到學習成功的愉悅，學生求知的歡樂與自我實現的愿望是推動學生數學學習的永恒動力。

3.組織合作探索，讓學生在多向交流中參與

現代數學教育研究認為教學過程如果離開了師生、生生之間的相互合作，其教學過程就會流于形式，教學任務也無法真正得到落實。合作探究旨在課堂上學生以小組形式為學習群體，充分體現學生為主體，合作為手段，展開有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。合作探究的過程中能充分調動學生學習的積極性，突出學生間的合作探究時有利于共同發現知識、運用知識、解決問題，培植學生主動學習的能力。在小組合作中每個學生都有發表自己見解的機會，可以學習他人的優點，培養協作精神，能使全體學生獲得更多的自我表現和認識發展的機會，能使學生的思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘被冷落的角落。從兒童的心理角度來分析，小組合作探究的形式既滿足了自己要影響他人的需求，同時也滿足了同學間相互關心的需求。比如，在教學"解決問題的策略"時，教師出示如下問題："少先隊員植樹。種了45棵楊樹，種了3行柳樹，每行12棵。種的楊樹比柳樹多多少棵？"教師引導學生畫線段對問題中的數量關系進行分析。在此基礎上教師將全班學生按好、中、差4人一組，分成幾個小組，每組在組長的帶領下，展開了對解題思路的探究，課堂的學習氣氛非?；钴S，學生們爭先恐后地發言。更可以看到有些同學不會分析時，小組成員會采取不同的方式對這些學生進行互幫互學。小組討論完畢，每個小組又會選出代表在全班作匯報，當一個小組匯報完了，另一個小組會爭著匯報。

4.精心設局，激活思維，促進學生參與

學生的思維活動總是從問題開始的，又在解決問題中得到發展。學習過程本身就是一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生之間信息交流、反饋教學的重要手段，它對于啟迪和促進學生積極思維，加深對知識的理解，培養獨立思考能力和良好的思維品質，都是有重要的作用。因此，教師要根據教學內容和學生掌握知識的狀況，沿著學生的思路精心設局，反復推敲，使課堂提問真正成為激活學生思維的"導火索"。

要想激活學生的思維，除了精心設局，教師更要相信每一個學生，每個人都有獲得成功、避免失敗的可能性。教師應從教學實際出發，根據每個學生不同的情況，提出深淺不同的問題，給學生以不同的點撥、引領，使學生體驗到學習的快樂，促進學生主動參與數學學習全過程。

總之，素質教育是學生主體發展的教育，數學教學中，教師要從學生的角度出發，深入鉆研教材，精心設計數學教學全過程，努力創造條件，營造讓學生主動參與數學學習的全過程，推進素質教育，課堂教學是主渠道，讓我們牢固樹立面向全體學生，使學生全面發展，使學生主動發展的思想，全面發展學生的素質。