小學數學教學淺析

宋慶峰

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0214-01

因人而異、因材施教是提高創新教學策略質量的關鍵，新課程標準的實施，對小學數學教師在課堂中實施教學活動策略的要求更高。為此，本文以小學數學學科特點及小學生數學學習特點為基礎，從培養學生問題意識、激發學生學習興趣、促進學生課堂參與兩個方面提出促進小學數學教學的策略，并加以交叉靈活運用，以形成優勢互補。

1.培養學生問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種心理狀態，小學生數學問題意識具有可觀察性、易變性、可培養性、推測性以及穩定性等特點，且隨著年級的由低到高特點也有所不同。因此，應根據特點進行有針對性的培養：

1.1夯實數學基礎，建構良好的認知結構。扎實的數學基礎為小學生數學問題意識的培養提供了必要的知識和能力，對于小學生而言，所獲得的數學知識并非越多越好，關鍵是要讓其形成合理的知識結構。

1.2使小學生明確"提出問題"的意義。讓學生了解提出問題是創新的開始。處在小學階段的學生，其學習行為有很大的可塑性，要想使其做某事，首先要使其明白做某件事的意義，教師首先應該讓學生知道"提出問題"的意義，使其意識到提出問題的重要性。

1.3創設問題情境。創設數學情境的根本意義是誘發學生提出問題，在"做數學"中學數學，在學習數學的過程中實現數學"再創造"，即引導學生尋找數學知識的源頭、學習數學思想、探索數學發展的規律、從而真正理解數學。……