小學數學教學淺析

宋慶峰

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0214-01

因人而異、因材施教是提高創新教學策略質量的關鍵，新課程標準的實施，對小學數學教師在課堂中實施教學活動策略的要求更高。為此，本文以小學數學學科特點及小學生數學學習特點為基礎，從培養學生問題意識、激發學生學習興趣、促進學生課堂參與兩個方面提出促進小學數學教學的策略，并加以交叉靈活運用，以形成優勢互補。

1.培養學生問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種心理狀態，小學生數學問題意識具有可觀察性、易變性、可培養性、推測性以及穩定性等特點，且隨著年級的由低到高特點也有所不同。因此，應根據特點進行有針對性的培養：

1.1夯實數學基礎，建構良好的認知結構。扎實的數學基礎為小學生數學問題意識的培養提供了必要的知識和能力，對于小學生而言，所獲得的數學知識并非越多越好，關鍵是要讓其形成合理的知識結構。

1.2使小學生明確"提出問題"的意義。讓學生了解提出問題是創新的開始。處在小學階段的學生，其學習行為有很大的可塑性，要想使其做某事，首先要使其明白做某件事的意義，教師首先應該讓學生知道"提出問題"的意義，使其意識到提出問題的重要性。

1.3創設問題情境。創設數學情境的根本意義是誘發學生提出問題，在"做數學"中學數學，在學習數學的過程中實現數學"再創造"，即引導學生尋找數學知識的源頭、學習數學思想、探索數學發展的規律、從而真正理解數學。教師應根據學生實際和教學目標，有意識地創設問題情境、激發學習動機、啟發學生自己提出問題、在質疑問難中發展學生的問題意識。

1.4授人以漁，加強發散思維訓練。要想學生會問，必須讓學生掌握提出問題的技巧，改變小學生在數學課堂上不愛提問的習慣，教師的引導示范非常重要，應當傳授學生追問、反問、聯想同類題、對比不同題、變化條件以及在反思中總結提問的技巧等；同時，應當注意發散性思維的訓練，加強一題多變、一題多解、多題一解方法的變式訓練，根據數學教學內容設置開放性問題情境等。

2.要備好教材

2.1認真鉆研大綱，明確教學目的。教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。

2.2從整體出發，系統分析和研究教材。數學是一門系統性很強的學科，所以，數學老師要按照"整體-部分-整體"的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握"部分"在"整體"中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節，教一節，不了解這一節在整體中的地位與其它章節的聯系，就很難談上吃透教材和融會貫通。

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。

2.3抓住重點和找準難點。一節數學課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

2.4創造性使用教材。創造性使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

3.學生活中的數學，感受數學的樂趣

《數學課程標準》指出："數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。"因此，我們教師應該根據學生的實際從生活入手，引發學生與生活實際聯系，通過自己在生活中形成的常識或經驗引導學生學習數學。讓學生真正感受到數學源于生活，生活中處處有數學。

在數學教學中，我注重指導學生認識數學、發現數學，讓學生在學習數學的同時感受數學所帶來的樂趣。如：在教學"長方形和正方形的認識"一課前，先給學生布置課前觀察作業：觀察家中的物品，哪些是長方形和正方形的。通過課前的參與不但調動了學生的學習興趣，而且還培養了學生的觀察能力，使學生感受到數學就在身邊。同時，我還努力創設條件，從學生的生活實際和已有知識出發，讓學生學習并理解數學。重點引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中去。這樣既加深了學生對知識的理解，又讓學生真正體驗到了生活中處處有數學，體驗到了數學的真正價值。又如：在教學中，我發現學生學習租車和購票這一知識點時存在很大困難，因此我改變以往的教學方式，以注重引導學生主動參與學習的全過程為主線，結合生活實際考慮，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，培養他們了的創新思維和實踐能力。

4.思考與建議

數學課程改革伴隨著新課程改革已經走過了一個輪回，小學數學老師在"解決問題"教學中的適應性，許多新課改中提出的新理念已經被老師們接受，然而老師們認同理念的同時在教學中實施依然存在一定的障礙，存在不少的問題和不足，為了推動數學課改的順利、健康的發展，針對小學數學老師在"解決問題"教學中的適應性提出如下的思考與建議：

4.1加大教師培訓的力度。對于教師的繼續教育培訓以及校本培訓，要落到實處，著眼于老師感到困惑的地方，以發現問題解決問題為目的。在"解決問題"教學中，老師們有些想法希望實施，可是困惑于時間的限制，對于這一點需給予解釋，教學進度的要求是看一個階段而不局限于具體一節課，如果老師們認清了這一點，對老師們在教學中更好的將新課改的理念融入教學中有很大的促進作用。

4.2完善評價機制。從應試教育的框框里徹底走出來，讓教學以發展學生的各種能力為最終目標，迫在眉睫的是要完善當前的評價機制，對學生"解決問題"的能力的評價不要只局限在書面上的一些文字題，將實際動手能力、與人合作能力與運用解決策略解決問題的能力結合起來進行評價，將這樣"三位一體"的評價方式不僅用于平時的教學中，更用在考試中。

4.3促進骨干教師的探討與示范作用，促進所有教師的實踐。每個學校、每個班級的學生不同，老師的教學方法也各不相同，將別人的直接拿來往往是不合適的，因此需要每個學校組織自己的骨干教師多探討，拿出適合自己的方法，更重要的是這樣的方法要真正去實踐，這樣的過程需要學校領導與上級領導的大力支持和倡導。

4.4促進教材的進一步完善。為適應新課改的新理念而編制的當前使用的新教材基本上是適應的，作為老師教學的藍本，學生學習的范本，教材的編寫應秉持一個理念"沒有最好，只有更好"。教師們要活用教材，讓教材中的"解決問題"涉及的面更廣，更接近生活，在促進學生各種能力方面做好引導和示范作用。