淺析小學數學的開展

王華

摘要：小學數學教學是一個動態生成的過程。適當的表揚、獎勵是上好數學課的添加劑；在生活中應用數學；要善于利用學習的反饋信息；培養運用所學知識解決實際問題的能力；選用開放性的教學內容；變"學會知識"，為"學會探索"。

關鍵詞：小學數學；數學教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0235-02

現在有很多教師埋怨學生難教，我認為，不是學生的原因，而是以前的教學方式對于現在的學生來說已經過時了，或者說，由于社會大環境的變化，學生已經不能滿足以往被動的學習了。教師要教育好學生，就要重新審視自己的教學。下面筆者談談自己在教學中的一些做法和建議。

1.學生主體性教學

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》認為教學是師生共同參與的活動，是師生交往互動、共同發展的過程，其中學生是"主體"，教師是"引導者"。《標準》明確指出："有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"此處提出了"學生主體性"教學，對此，筆者認為需要從以下三個方面加以把握：

首先，教學思想的轉變。傳統教學重視教師的作用，其重心在"教"。教師是主導也是主體。教師采用的多是"滿堂灌"的教學方式，著力把知識生硬地灌輸給學生。于此，學生也能習得一些知識，但是思維訓練和智力開發多有欠缺。《標準》強調要在傳授知識的同時"發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的不可替代的作用"。因而，其由重"教"而轉向重"學"，突顯了學生的主體地位，不僅讓學生"有所學"，而且讓學生"想學"、"會學"，智力也得以"學"。這種轉變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。"

其次，學生主體地位的確立。學生主體地位同時體現在老師教授和學生自學探究兩種教學模式當中。一方面，學生是數學學習的主體，教師心里始終要有學生的存在，要時刻關注學生的動態，要給學生參與的機會。老師在教課過程中要啟發學生思考，要采用提問等方式讓學生介入。另一方面，教師要給學生自主探究的機會，讓學生自己去發現知識、獲得知識。對于高年級的學生，教師還可以讓學生去"講課"。這樣學生就會主動地學好需要學習的知識。當然，要因材施教，要給不同層次的學生以不同的"授課任務"。

再次，教師作用的再強調。學生是教學活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像"滿堂灌"課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的"旁觀則"，其是組織者、引導者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學生自主探索型課堂中，教師就需要充分發揮自己的作用――做好引導和指導。要探索，但不能讓學生盲目的探索，教師要引導學生正確、高效的探索；學生在行徑中會遇到困難與困惑，需要有教師的指導。教師不但要做學生的良師，而且要做學生的益友，要成為他們探索知識道路上的伙伴和助手。

2.適當的表揚、獎勵是上好數學課的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應"偏愛"學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵"小紅花"給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

3.樹立學生學習的自信心

很多小學生學習上遇到了困難，就沒了學習的勇氣，缺乏克服困難的良好心理，面對錯誤總為自己找借口。要讓學生樹立學習的自信心，要做到以下幾方面。

（1）教師要多給予學生積極的評價，多給學生正面的教學信息，讓他們意識到自己是最棒的。在學生取得好的成績時，要及時鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，看到自己的學習結果。

（2）如果學生學習有差錯，總是落后時，教師不能批評說："你這次的成績怎么落后了""你再不努力學習就成倒數了""如果再出錯，就罰你重寫50遍"等等，這會加重學生的受挫心理。教師消極的話讓學生有沉重的壓力，沒有良好的學習心情，時間長了，就對自己產生懷疑，認為自己不行，沒有了自信，產生自卑心理。因此，教師要寬容學生的錯誤，肯定學生身上積極的一面，以保護他們的自尊心。同時教師要耐心地指出錯誤，耐心地給學生解釋，哪里出錯了，為什么會出錯，應該怎么做等等。和顏悅色地和學生溝通，學生得不到教師的批評，自然愿意聽教師教導，能學進去，改正效果好。

（3）教師要用發展的眼光看待學生的成長，善于發現他們身上的閃光點，要尊重他們，不要用尖銳的批評說教學生，或者故意挑短處教育，要不斷給予積極的思想影響，讓學生產生積極的學習心態，讓學生做個自信的孩子。當學生畏縮時，教師不要吝嗇鼓勵的話語，給予學生精神上的動力。

（4）教師要放手讓學生大膽去做，去說，在培養學生學習能力的同時，也培養了自信心。有了自信心，學生就會自主地學習，就容易獲得成功。例如，讓學生自己思考問題，教師不要直接給答案，或讓學生去翻課本找答案；讓學生根據自己的興趣進行學習活動。

4.在生活中應用數學

在數學教學中教師要引導學生領悟"數學源于生活，用于實際"的道理。理解和掌握知識的落腳點就是運用，學生通過對知識的運用、問題的解決親身體驗學習數學的意義與作用，從而培養學習的自覺性與應用意識。教學中同樣要挖掘教材內容與學生生活實際相關聯的因素，真正用數學知識解決生活中的實際問題。學生僅僅在課堂上集中學習是不夠的，有些數學知識完全可以走出教室，回歸到學生自己真實的生活實際中活動，將數學學習與自己的生活充分融合。

總的來說，教學是一門藝術，也是一門學問，教師在表達方式上應力求淺顯易懂，做到有的放矢地把數學知識傳授給學生。愿我們所有塑造人類靈魂的人――教師，共同攜起手來，為孩子的未來，為祖國的明天而努力！

參考文獻：

[1]聶和冰.小學數學中滲透抽象思想的研究[D]. 華中師范大學 2015 .

[2]賀莉平.小學數學思想方法的學習過程及其導學模式研究[D]. 四川師范大學 2015.

[3]賀莉平.小學數學思想方法的學習過程及其導學模式研究[D]. 四川師范大學 2015.