淺淡在高中信息技術教學中對教學目標的認識

高萬鴻

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0277-01

高中新課程對高中信息技術的性質、價值、基本理念，設計思路和教學目標等都進行了說明，教師應該在實施新課程以前，必須對這些內(nèi)容有個比較深刻的認識。

思想方法是技術的靈魂，了解和高中信息技術學科的特點，有利于我們在實施新課程中高中信息技術所蘊含的思想方法，有利于我們站在適當?shù)母叨热グ盐照n程的實質。在高中信息技術教學中，我在進行教學設計時，對教學目標這塊的設計中，我時常對比新課程中對高中信息技術的要求進行設計，下面談一下我對高中信息技術教學目標的理解。

1. 設計教學目標的意義

1.1教學目標是教師選擇教學內(nèi)容、運用教學方法、教學策略、教學媒體以及調控教學環(huán)境的基本依據(jù)。教學目標規(guī)定著教學活動的方向、進程和預期結果，或者說，它具體指引著教學活動往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能選擇適當?shù)膬?nèi)容、方法來達到預期的目標。如缺乏清晰的目標，教學將失去導向，只能盲目進行。因此，教學設計的第一步是確定明確的教學目標。

1.2教學目標是評價教學效果的基本依據(jù)。教學目標具有重要的評價功能，由于它具體規(guī)定著教學活動的預期結果和質量要求，因而在檢驗、評價教學效果時必須從目標出發(fā)，以教學目標為基本的評價尺度。缺少教學目標或教學目標不明確，都會給教學評價工作帶來困難。從這個意義上講，設計明確的教學目標是教學評價的需要。

1.3教學目標是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。教學目標提供給學生明確的方向，使學生明確通過學習要達到的具體目標，因而在學習過程中它可以有效激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，增強學習的興趣，幫助學生根據(jù)目標指引的方向不斷調整學習方式，積極克服困難，為達成預定的學習目標而努力。

2. 設計教學目標的步驟

2.1鉆研課程標準，分析教材內(nèi)容。課程標準是闡述在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面對學生的基本要求，規(guī)定課程的性質、目標、內(nèi)容框架，并提出教學建議和評價建議的指導性文件，而教材則是對課程標準的進一步豐富和具體化。

2.2分析學生已有的學習狀態(tài)。在充分鉆研課程標準和教材內(nèi)容的同時，教學目標的制定還要以學生的特點和已有的學習準備為基礎。課堂教學就是要教給學生不懂或還不夠懂的東西，而學生已經(jīng)具備的知識技能則是進一步學習的基礎，因此，教學目標的確定不可能脫離學生已有的準備狀態(tài)。教學目標應該是在學生已有學習準備的基礎上，經(jīng)過學生的努力而能夠達到的目標。

2.3確定教學目標分類。在完成上述兩項基礎性工作后，目標設計工作就進入了提出目標、確定目標分類的實質階段。從不同角度和標準出發(fā)，可以對教學目標進行不同的歸類。實施目標分類的主要目的是提高目標在教學中的清晰度和可操作性，便于教師更好地依據(jù)目標指導教學，評價教學。

2.4列出綜合性目標。完成目標分類后，設計者可用概括性術語先列出各類綜合性目標，如"提高學生的判斷能力"，"培養(yǎng)學生對程序設計的興趣"等。綜合性目標反映了對教學的一般要求，但往往還比較籠統(tǒng)，難以直接觀察，測評。因此，在列了出綜合性目標后，還必須對它進一步分解，使之成為可操作、可評價的具體行為目標。

3.目標實例教學法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學方式都是填鴨式教學，教師一味地對所學內(nèi)容進行講述，再結合事先給好的例題進行演示教學，最后才讓學生根據(jù)事例進行機械式的模仿，這樣學生只能模仿，而對所學知識不能深入研究。課堂教學沒有自主性，完全以教師講解為主，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與自主學習能力，違背了新課程改革的思想。總的來說，目標實例法具有以下明顯的優(yōu)勢。

3.1明確的目的性，目標實例教學讓學生學會如何學習。目標實例教學法可以很好地解決學生不積極主動參與學習的問題。一是學生已經(jīng)對解決某個問題有了明確的目標，明確了積極參與完成本次作業(yè)。二是當給出所要解決問題的實例時盡量要做到新穎以吸引學生的注意力，這樣既能調動學生的積極性，又能使課堂氣氛變得活躍。三是針對自學能力的培養(yǎng)。學生要想完成任務，就要主動帶著問題去查閱資料和書籍，這樣做不僅能實現(xiàn)書本知識的學習，還能把相關的理論知識運用到實踐中，用以解決實際問題。時間長了，學生的自學能力自然就能提高。

3.2教學效果明顯，學生動手操作的能力增強。傳統(tǒng)的信息技術教學模式是先由教師講授新課，然后學生上機實際操作，但教師枯燥、乏味的講解并不能引起學生地興趣，總是讓很多學生聽的似懂非懂，導致在上機操作時出現(xiàn)對教師講過的東西會做，而對教師未講的內(nèi)容不會操作，因而不能達到融會貫通舉一反三的效果。而目標實例要求教師要先將事例展示給學生，再讓學生對照實例，進行小組討論，學生也可采取邊看書、邊探究、邊操作的方式，提高實踐性，操作水平。

3.3學習充滿樂趣，學生的學習興趣明顯增強。目標實例法要求教師對事例的選取要根據(jù)本班學生的具體情況而定，事例的選擇既不能太難也不能太簡單。這就要求班級中學習能力強的學生，要迅速完成操作，通過獲得成功的喜悅來帶給他們極大的學習興趣。同時，學習能力較強的學生不會僅僅滿足實例中相關知識的學習，肯定還會想辦法獲得其他方面的知識。通過學生自己的學習和實踐，再加上教師適時的指導，他們會非常喜歡這門課程。與此同時，學習能力較弱的學生雖然在完成實例的過程中會遇到很多困難，但通過向教師、同學求教，也能夠互相幫助，共同進步，順利完成實例。盡管他們在剛開始完成實例可能不太順利，但是通過自身的努力和別人的幫助，最終都能順利完成實例，這無形中可以增強他們征服學習任務的信心和學習這門課程的興趣。只要他們對這門課程感興趣了，所有的問題都會迎刃而解。