激活學生思維成就高效課堂

牟斌青

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0359-02

背景：

新課標提出課程的目的是培養學生的綜合語言運用能力。并且提出語言既是交際的工具，也是思維的工具，兩者相輔相成。每當我們在聆聽同仁專家的公開課，示范課，我們討論一堂好課時，總是這樣評價：教師的個人素質多么多么的好，教師教學環節設計多么多么的精妙，教師課件制作的多么多么的精美，學生配合的多么多么的好。從評價中我們可以看到我們評價一堂課總是從教師的教出發，教師成為評價的主體，而忽略了學生學的質量。如何在課堂中激發學生的思維，把所學的語言在真實的情境中真實，自由地表達出來才是關鍵。

英語教學作為一門學科，它有其自身的特殊性，英語作為交際和思維的工具，然而我們在以往的教學中往往把它作為學習的目標而非交際和思維的工具。因此，在課堂上，教師再怎么生動的演繹，沒有學生"靈動"的參與，這樣的課堂是死的。如何激發學生的思維，讓他們運用英語這個交際和思維的工具表達自己的想法，成就高質量真實的課堂是我們努力的方向。下面就我自身的教學經歷，聆聽優秀教師的示范課以及專家的講座來討論如何激發學生思維，提高學生語言輸出質量，讓學生會說，能說，想說，樂于說。

【案例描述】

案例1：這是教學PEP小學英語五年級第三單元第一課時let's talk這一課時。本單元主題是飲食。本部分學習的核心句型是：What would you like to eat/drink？ I'd like….當筆者在教授此環節時給出圖1提問：T：What would you like to eat？ S1： I'd like a hamburger. S2： I'd like a sandwich. S3： I'd like a cake. S4： I'd like a hot dog …T： What would you like to drink？ S5： I'd like some milk. S6： I'd like some juice. S7： I'd like some coke. S8： I'd like some tea. 學生回答的答案就是教師提供的幾樣食物，當老師提問時，隨便給出一個跟其他同學不同的答案；當教師再問吃什么時，其中一個學生說了跟前一個學生同樣的東西時，大家異口同聲地說，"這個說過了。"當教師提問到最后，學生則舉手說，"最后一個我來說"。通過這個活動，學生機械地按照老師提供的食物以及句型，每一個都說了個遍，而且沒有一個重復。

教學反思：當看到這樣的現象時我在思考，學生通過這樣的活動到底學到了什么？是學會了會說這一句話，還是能夠真正體會理解這句話并能把它運用到現實生活中去呢？從操練的過程來看，學生在這個活動中只是機械的操練教師提供的圖片以及句型，純粹是為了配合老師的活動去說，并沒有表達自己心里所想。此環節的語言教學仍然停留在教授知識方面，而并非作為一種交際和思維的工具。

案例2：教學的教材內容是PEP小學英語六年級第四單元I Have a Pen Pal， Part A let's talk。本課是對話課，在課文對話教學結束后，教師設計一個pair work， 讓學生同桌演練對話，并要求根據內容加上自己的動作。設置評價內容如下，1. 語言正確流利。2. 語音語調正確。3. 聲情并茂演繹。然后教師請一組學生上臺表演對話。當講到"That's interesting." 時，學生豎起大拇指。當講到"He likes doing kung fu and swimming." 時，學生金雞獨立練功夫， 擺出游泳的動作。當講到I'm going to teach him the Chinese song " Jasmine Flower" 時， 學生則唱起了" Jasmine Flower"這首歌：好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花……學生演繹的聲情并茂，賦予了這個對話真實性。此環節把課堂教學推向了高潮，也博得了所有人的喝彩。

案例評析：英語學習的目的不是不是為了學語言而去學語言，也不是為了操練語言而去操練語言，語言學習的目的是學生把語言作為交際思維的工具，去表達自己真實的想法，這樣的語言輸出才是最真實的，是最有意義的。上述環節學生發自內心得在演繹對話，而非機械地朗讀對話，學生不是為了對話而去對話。從學生的神情和動作中可以看出來學生在享受這個過程，學生語言的輸出是學生真情實感的流露，沒有任何的刻意，也沒有任何的束縛。

【反思與探究】

省特級教師諸章才老師提出課堂教學要關注學生語言輸出的質量，注重提升學生的語言能力。讓學生有處理語言篩選語言的機會，只有當語言被篩選，處理和組織時，才能說語言被真正地學會了。

生本教育理念倡導以學定教，注重感悟，尊重學生的主體地位，學生真正成為學習的主人。因此在課堂教學中，我們應該以學生為主，充分發揮學生的主體作用。教師應該引導學生，激發學生思維，激發學生的學習興趣和主動性，讓語言成為他們表達的工具，注重語言輸出的質量，讓課堂成為他們演繹真實生活的場所，從而培養學生的綜合語言運用能力。

下面我就以下幾方面對如何激發學生思維，提高學生語言輸出的質量進行總結。

1.學生為主，演繹真實

課標倡導以學生為主，教師為輔的教學模式。教師的主導作用就是調動學生的積極性、主動性，創造性。在英語教學中要始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用。教為學用，以學定教。還要重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功。

2.課堂鋪墊，步步為營

學生的輸出要有教師的輸入，學生真實的輸出需要教師的引領，激發和促進。高質量的輸入信息才能保證學生高質量的語言輸出。語言輸入的質量是語言輸出的重要保證，通過各種措施增強語言輸入的可理解性和示范性并創造條件促進學生的語言輸出是語言教師的首要任務。鋪墊到位，學生會說，能說。

3.真實情境，貼近生活

真實的課堂，需要真實的情境的創設，情境要跟學生學生生活緊密相關，這樣才能讓學生有話可說，會說，想說?；顒釉O計源自學生生活的實際，這樣學生語言的輸出才是真實的，有效的。

4.教學機智，畫龍點睛

教學機智是教師能力的體現，一個具有良好教學機智的老師，既能有效解決課堂中的突發事件，也能夠運用新穎多變的方法和靈活多樣的方式來激發學生學習興趣，優化課堂教學。

總之，語言和思維是相互適應的，思維發展水平有多高，語言的發展水平就有多高。教師設計再怎么精彩的課堂如果沒有學生"靈動"的參與，沒有碰撞出學生思維的火花，課堂就成了教師自導自演的獨角戲。我們的課堂應該是以學生為主的，學生在課堂中語言輸出的質量決定著這堂課的好壞，因此只有激發學生思維，才能調動學生參與學習活動的積極性，提高學生語言輸出的質量，成就高品質的課堂。讓我們去點燃學生思維的火花，讓學生的思維之花在課堂上綻放的更絢麗些吧。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011年版），北京師范大學出版社

[2]教育學 （2001年版），南開大學出版社

[3]省特級教師諸章才老師的"中國名師大講壇"講座