啟動自由飛翔的翅膀

林春秀

摘 要： 美術活動是發展幼兒自主性、想象力和創造力，促進幼兒個性全面發展的有效手段。在美術教學活動中，可以通過重視觀察，自主感受；游戲為主，自主想象；提供材料，自主選擇；大膽放手，自主實踐等策略培養幼兒的自主性。

關鍵詞： 美術活動 培養方法 自主性 幼兒教育

“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界”。心理學表明：幼兒求知欲強，學習的自主性差，因此在幼兒園各項活動中重視和發展幼兒的主體性（即培養和發展幼兒的獨立自主性、自覺能動性和積極創造性），使他們成為學習的主人具有十分重要的意義。美術活動是幼兒最喜歡的活動，也是發展幼兒自主性、想象力、創造力，促進幼兒個性全面發展的有效手段。我在美術活動中對于提高幼兒自主性方面作了以下嘗試：

一、重視觀察，自主感受

幼兒園的美術教育應該重視引導幼兒親身體驗和感受外部世界，利用審美直覺強化幼兒對美的發現、認識和欣賞，讓幼兒走進大自然，走向生活。在無拘無束的生活活動中，觀察周圍的動態環境，觀察生活中事物的變化和發展，讓幼兒在親自摸一摸、看一看、聞一聞的動作中感知事物的形成和結構，從平凡的生活中感受美的存在，從細小的變化和差別中尋找事物發展變化的規律，體驗大自然各事物的特征，為感性生活經驗形成表象和意象打下基礎，增強觀察能力。

例如：我們開展了主題“亮眼看世界”活動，帶領幼兒來到北山，在高高的山頂觀察縣城的全景。然后讓幼兒將自己看到的說出來，說說哪里美，你最喜歡哪兒？為什么？幼兒有的看見了遠處的山；有的看見了古城墻；有的看見了高樓、大街等各種風景。孩子們充分欣賞和感受到了長汀的美。再讓他們將觀察到的用畫筆畫下來。幼兒一個個興高采烈，有的畫上了房子；有的畫出了大街、人群；有的畫好了長長的汀江河。由于幼兒有了豐富的感性經驗，有自己的思想，有自己的觀察角度，畫起來得心應手，而且每個幼兒畫得都不一樣，自主性得到了充分發揮。

二、游戲為主，自主想象

繪畫對孩子來說，本身就是一種游戲，它需要很強的想象力和創造性。可是，平時在讓幼兒學畫的時候，常常只注重繪畫技巧的運用，在評價中常以畫得像不像評價幼兒的作品。我想如果幼兒的畫中只有技巧而沒有童趣，那么這樣的畫又有什么意義呢？而且幼兒的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師評價的好壞。教師這次以像不像為標準，下次幼兒的畫就都會向“像”靠攏，進而喪失想象力，只會一再模仿。因此，教師在繪畫活動中可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，肯定幼兒的想象，避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：幼兒學習繪畫“將圓形添畫成各種動物或瓜果”，教師就可創設“吹泡泡”情境：泡泡能變成什么呀？再讓小朋友一起吹泡泡，將泡泡吹到圖畫紙上，再按照泡泡破滅后的形狀添畫成各種動物、花朵或瓜果等，要比比誰變出得最多、最不一樣，只要幼兒動手添畫了就應該得到鼓勵。這樣幼兒在添畫過程中會有自己的思想，不一定全變成生活中的事物。

三、提供材料，自主選擇

在幼兒美術活動中，還要為幼兒提供多種藝術創作材料，擴大幼兒表現美的內容，豐富幼兒再現美的形式，讓幼兒根據自己的能力、愛好、意愿選擇材料，完成美術作品，從而增強幼兒創作的靈活性。平時繪畫活動中，有的孩子喜歡用蠟筆；有的喜歡用水彩、水粉；有的甚至喜歡用鉛筆進行線描畫，我們應盡量滿足他們，讓他們自由選擇。像手工制作的材料不僅要注意制作的工具、材料要多樣，還要提供一些有利于幼兒創造發揮的半成品、舊物品。

如：“三·八”婦女節到了，在“獻給媽媽的禮物”制作活動中，我提供了圖畫紙、彩色紙、橡皮泥、畫筆、剪刀，還提供了可樂瓶、大幅掛歷、大白紙、小樹葉、小棍子、泡沫等。孩子們很高興，憑自己的興趣愛好，有的用剪、有的用粘、有的用折……動手制作出了泡沫蛋糕、遮陽傘、化妝品、涼帽、花手帕……一幅幅作品展示了孩子美麗的心靈，也體現了各個孩子不同的個性。幼兒的靈活性得到了最大限度的發揮，創造力、想象力不斷增強。

四、大膽放手，自主實踐

幼兒的精神世界有一種強烈的需求——希望自己是探索者、發現者。讓幼兒參與知識形成的過程，就能滿足幼兒的這種需求，還能促使幼兒成為學習的主人。以往的折紙活動總是教師范折，幼兒跟著折。慢慢的，我有意識地將一些簡單易懂的折紙符號列在黑板上，讓幼兒看著符號折。剛開始訓練時較難，一段時間過后幼兒一看到符號就懂得怎樣折了，而且能自己邊看圖邊折，教師只稍做指導就行了，幼兒變被動的、機械的學習為主動的、自覺的學習。這樣，幼兒通過自己看圖、自己思考、自己反復實踐獲得了知識和技能。每只小動物、每一件小飾物的成功折貼無不凝聚著孩子的自信與歡樂。經過長期訓練，幼兒獨立完成作品的能力提高了，孩子的主動性、探索性都得到了很好的發揮。另外，在美術活動中，大膽放手還包括給幼兒充分的積極提問的機會，讓他們大膽地表達自己的所想、所感。這樣，不僅能讓幼兒充分表達對客觀世界的認識，還有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續創造。如：在“過生日”繪畫活動中，一個幼兒將小朋友畫得比爸爸媽媽還高，我問：“為什么這個小朋友那么高呀？”這個孩子樂滋滋地回答：“老師，因為小朋友站在凳子上。所以比爸爸媽媽還高?！蔽乙龑В骸澳敲吹首釉谀膬貉?？可要站穩了，不然會摔倒的。”孩子想了想說：“我給他畫個靠背椅就不會摔了?！闭f著動手給畫上了。孩子的創造在講、在畫的過程中得到了提高。

在美術活動中培養和發展幼兒的自主性、想象力和創造力，是值得長期探索和研究的問題。發揮兒童創作的自主性，我們必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。在實際教學中改變傳統的運用范例，示范和講解的教學方法，盡量不出范例或少出范例，多運用欣賞觀察、討論交流、思考的方法，放手讓孩子自由畫、創意畫，多挖掘幼兒的創造潛能。只有當幼兒主動學習的愿望增強了，主動學習的能力提高了，才能讓他們更好地發現美、尋求美、表現美和創造美。

參考文獻：

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