小學語文低段詞語的“畫面”教學例談

王仲芬

【摘要】詞語教學是小學低段語文教學的重點。根據(jù)兒童的認知和思維特點，可以通過“看‘畫面、演‘畫面、描‘畫面、想‘畫面”等教學途徑，把抽象的詞語轉(zhuǎn)化為形象的“畫面”來激活教學，讓詞語在學生的心中躍動，煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】詞語畫面直觀理解

詞語教學是小學低段語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教學形式多樣。但由于學生知識貧乏，缺少生活經(jīng)驗，思維發(fā)展仍以形象思維為主，他們?nèi)狈κ挛锏某橄笳J識和理解。因此，在低段詞語教學中，教師應該把一些抽象的詞語轉(zhuǎn)化為鮮明可感、有聲有色的畫面來激活，讓詞語在學生頭腦中豐滿起來，靈動起來。

一、 看一看“畫面”，讓詞語豐滿起來

圖畫，色彩明快，能引起學生的注意與興趣，給學生以視覺沖擊。課文中有些詞語的意義是用文字難以理解和表達的，加之學生的邏輯抽象思維欠發(fā)達，對生活的經(jīng)驗有限，如果用直觀、生動的“圖畫”來激活學生已有的形象思維，那么，學生不僅形象直觀地理解詞句的意思，更能讓詞語在學生頭腦中形成可觸摸的畫面。

1. 借助課文插圖理解詞語。課文插圖不但色彩鮮艷、形象生動、富有情趣，而且能幫助學生認識事物、理解內(nèi)容、發(fā)展學生的觀察想象能力。

如《葡萄溝》是一篇語言優(yōu)美、圖文并茂的好文章。尤其第二自然段寫到“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。……五光十色，美麗極了。”句中的“涼棚”和“五光十色”這兩個詞語對于二年級學生來說比較抽象，如果教師只用字面上的意思來告訴學生，恐怕這兩個詞語的意思在學生的頭腦中也只能是一個模糊的概念，缺少感性的認識和理解。這時，教師要善于利用課文插圖，引導學生仔細觀察畫面來理解。通過這種直觀的視覺沖擊，學生似乎看到了綠色的“涼棚”和“五光十色”的葡萄，在陽光的照射下發(fā)出透亮的光。然后再讓學生說說在什么地方也看到過這樣五光十色的景物。通過這樣的語言實踐訓練，學生不僅理解了“涼棚”和“五光十色”的意思，更重要的是“五光十色”這個詞語在學生的頭腦中豐滿起來，形象起來。

2. 依托媒體動畫理解詞語。多媒體讓教學化無聲為有聲，化靜為動。課堂中運用多媒體有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

如《風娃娃》展現(xiàn)在孩子面前的是一個既乖得可愛，又“傻”得可愛的風娃娃形象。文中是這樣寫她吹風箏的：“那里有幾個孩子正在放風箏。風娃娃看見了，趕緊過去使勁吹風。風箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭。”這里的“搖搖擺擺”“翻起了跟頭”這兩個富有動感的詞語，如果只用語言來描述，學生只能停留在字面的意思，很難體會到風箏的動態(tài)之感。教師可以通過多媒體播放在空中翻飛的風箏，讓學生通過觀看視頻，不僅形象地理解了這兩個詞語的意思，更讓學生直觀感受到風箏在空中“搖搖擺擺”“翻起了跟頭”時那種搖搖欲墜的動態(tài)畫面，同時又更深入地體會到風娃娃“傻”得可愛的憨態(tài)形象來。

二、 演一演“畫面”，讓詞語活躍起來

表演是理解詞語的活詞典，形式生動、形象、活潑，很容易激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習積極性。在理解詞語中應用表演這種形式可以變“死”為“活”，變抽象文字為直觀畫面，從而解決孩子們認知與生活體驗之間的“空白”，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

1. 動作表演理解詞語。有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗；通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。

如《矛和盾的集合》中，有一句這樣寫：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”對于“雨點般、左抵右擋、難以招架”這幾個詞語的理解，一位教師通過師生現(xiàn)場表演來體現(xiàn)：教師用矛（手指）快速地向?qū)Ψ缴舷伦笥疫M攻，學生拿著盾（書本）左抵右擋，此時，場面非常激烈，臺下的同學個個不時地發(fā)出歡呼聲。表演結(jié)束后，讓表演的學生談談剛才感受，進而體會到“矛”進攻時的威力，盾雖然“左抵右擋”，但還是“難以招架”對方“雨點般”的矛的進攻。通過這個精彩和激烈的表演，孩子們仿佛親臨那位發(fā)明家當時與朋友比賽時的現(xiàn)場，不僅在輕松愉悅的氛圍中理解了這三個詞語的意思，同時又激發(fā)了學習興趣，讓詞語在學生心中形成畫面活躍起來，起到了此時無聲勝有聲的效果。

2. 實驗演示理解詞語。運用實驗演示讓學生理解詞語，對提高學習興趣、加深對詞語的理解、啟迪學生思維、活躍課堂氣氛起到十分重要的作用。

如教學《農(nóng)業(yè)的變化真大》一文，讀到“科技人員把各種養(yǎng)分溶解在水里，不用泥土。植物靠著這樣的水，也能長得十分茁壯。”一句時，學生對于“溶解”一詞理解起來較困難。有一位教師通過現(xiàn)場實驗演示讓學生明白：取一匙糖，倒入一杯溫水中，并且輕輕搖晃。師：“同學們，糖哪里去了？”生：“化到水中了。”師：“現(xiàn)在的水會是什么味道呢？”（請一位同學喝一口水，并說說味道如何。）生：“水甜甜的，因為里面有糖。”師：“是呀，像糖這樣與水融為一體，就是‘溶解。那你還知道生活中哪些物品可以溶解到水里呢？”生：“洗衣粉、味精、鹽……”通過這個實驗直觀演示，不僅使學生通過畫面看到了溶解的全過程，理解了“溶解”一詞，而且還與日常生活中一些容易溶解的物體緊密聯(lián)系起來，起到了一舉多得的教學效果。

三、 描一描“畫面”，讓詞語立體起來

對于低段學生來說，識字、學詞要與認識事物結(jié)合起來，而借助畫圖理解詞義是最有效、也是最簡便的方法之一，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語及課文內(nèi)容。

1. 借助簡筆畫理解詞語。簡筆畫教學比課文中的語言、文字更直觀形象，它線條簡單、形象生動、直觀易懂，適應兒童的心理特征和審美情趣，是一種備受兒童歡迎的教學手段。

如《爬天都峰》中寫天都峰的陡峭時，有這樣一段文字：“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這個“掛”字形象地寫出了天都峰的筆陡，對于這個詞的理解，如果用語言向孩子們解釋天都峰的筆陡，他們是無論如何都無法想象天都峰的陡峭程度的，最多在頭腦中只是一個抽象的概念，因為現(xiàn)在的孩子生活經(jīng)歷少，很少接觸過這樣的生活情境。教學這一段時，如果教師直接在黑板上用簡筆畫勾勒出幾級陡峭的石級和近于垂直的“鐵鏈”，這樣，高陡的天都峰畫面就立刻浮現(xiàn)在學生眼前了。相信此時的孩子不僅直觀地感受到了天都峰的筆陡，而且更深入地體會到文中“掛”字的精妙之處。這個時候縱使有千言萬語來解釋，也及不上這寥寥幾筆的簡筆畫。

2. 運用模擬描繪理解詞語。如《畫家和牧童》中寫戴嵩畫《斗牛圖》時，“一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫好了”。句中的“濃墨涂抹”“輕筆細描”這兩個詞語對于二年級學生來說非常陌生，大多學生沒有專業(yè)學過繪畫也不了解這些專用術(shù)語，如果用詞語手冊里的文字解釋來描述，只能是越描越黑，學生越聽越模糊。有一位教師巧妙地運用這兩種不同的繪畫方法進行直觀教學：在一張宣紙上模擬“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的不同繪畫筆法，并且在繪畫的過程中結(jié)合講解技法。通過這樣的現(xiàn)場模擬作畫，學生不僅理解了這兩個詞語的意思，還領(lǐng)悟到了畫家戴嵩畫技的高超，同時也了解到繪畫的一些基礎(chǔ)知識和基本技巧。

四、 想一想“畫面”，讓詞語靈動起來

文字不是無情物，一詞一句總關(guān)情。漢語是畫面感很強的語言，有時一個詞語就是一個畫面。教師就要利用這個畫面資源引導學生理解詞語，讓詞語豐滿起來，立體起來。

如《香港，璀璨的明珠》一文中有這樣一行文字：“香港的美食一應俱全，游客們可以大飽口福。”對于“大飽口福”一詞的教學，教師可以讓學生在理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合平時的生活情境：“你什么時候‘大飽口福過？你都吃到了哪些菜肴？感覺怎么樣？”通過這樣一一引導，鏈接了學生的生活體驗，喚起了學生“大飽口福”時的一幕幕畫面和那種特有的感受；然后再讓學生結(jié)合課文想象。此時，“大飽口福”這個詞語在學生頭腦中已豐滿起來，感性起來，學生會真真切切地體會到香港是“美食天堂”，還激發(fā)了學生的民族自豪感。

再如《日月潭》一文，用優(yōu)美的文字描述了日月潭的美麗風光，尤其是雨中的日月潭更是如詩如畫：“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”對于“朦朧”一詞的理解，可以這樣展開：首先教師入情入境地朗讀，讓學生閉上眼睛想象畫面，感受日月潭仙境般的朦朧之美；然后引導學生說說在什么時候什么地方也看到過這樣的朦朧畫面。此時，“朦朧”這個詞語在學生的頭腦中被延展成一幅幅生活畫面的同時，也被賦予了情感的溫度，從而激起了對祖國臺灣寶島的熱愛之情。

詞語教學是閱讀教學中無法割舍的有機組成部分，處理得好，往往能起到“畫龍點睛”或“牽一發(fā)而動全身”的效果。這需要教師有一份機智，去創(chuàng)造性地激活詞語教學，讓詞語在學生的心中躍動，讓詞語教學煥發(fā)出生命的活力。