“導(dǎo)學(xué)單”——為學(xué)習(xí)助力

謝丹素

【摘要】自我校實(shí)行“基于小組合作的適應(yīng)性教學(xué)”以來(lái)，小組合作成為我校教學(xué)的一大特色。為了更加體現(xiàn)“以生為本”的思想，我校還采用了“導(dǎo)學(xué)單”來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。本文就“導(dǎo)學(xué)單”的“試錯(cuò)”功能、“閱讀”導(dǎo)向和“思考”價(jià)值進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)單試錯(cuò)閱讀思考小組合作

“導(dǎo)學(xué)單”由是由吳正華校長(zhǎng)提出來(lái)的。通過(guò)學(xué)習(xí)了大量的教育理論知識(shí)，他從布魯姆的教學(xué)理論、杜威的“在做種學(xué)”得到啟示，提出了“導(dǎo)學(xué)單”的構(gòu)想，并提出了雙效五環(huán)六步教學(xué)法，取得了明顯的成就。“導(dǎo)學(xué)單”構(gòu)建了一種新的學(xué)習(xí)框架：

學(xué)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)課堂反饋課后作業(yè)有效反思

這種模式與羅伯特.M.加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)不謀而合：都是為學(xué)生而設(shè)計(jì)，提供了一個(gè)學(xué)生自主探究的、展示自我的平臺(tái)。近兩年，很多學(xué)校都開(kāi)始采用導(dǎo)學(xué)單形式教學(xué)。一份優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)單”很好體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”的自學(xué)提示，學(xué)生可以有目的對(duì)新知提前進(jìn)行了解，通過(guò)看書(shū)，學(xué)生基本能夠掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師針對(duì)這些問(wèn)題，再進(jìn)行講解，而那些不需要教師講解的簡(jiǎn)單知識(shí)就讓孩子在“導(dǎo)學(xué)單”中自行掌握，這就是高效課堂的最終體現(xiàn)。

一、 凸顯“導(dǎo)學(xué)單”的“試錯(cuò)”功能

在不斷追求課堂效率的今天，教師更喜歡把知識(shí)直接傳授給學(xué)生。特別是上公開(kāi)課，教師甚至害怕學(xué)生課堂上出錯(cuò)，總是拿正確的來(lái)展示。錢(qián)學(xué)森曾說(shuō)過(guò)“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的；沒(méi)有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座。”更多實(shí)驗(yàn)表明：“試錯(cuò)”是學(xué)生通向創(chuàng)新、成功的重要途徑。通過(guò)嘗試“試錯(cuò)”，學(xué)生會(huì)對(duì)自己犯下的錯(cuò)更加關(guān)注，了解自己。犯錯(cuò)并不可怕，它可以讓孩子避免以后出錯(cuò)。在“導(dǎo)學(xué)單”中，通過(guò)前一天的預(yù)習(xí)，有些孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了新知，而有些孩子對(duì)新知還處于似懂非懂的狀態(tài)，這時(shí)候“導(dǎo)學(xué)單”就可以檢驗(yàn)孩子們是否掌握了。在孩子們根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)后，教師可以搜羅一些典型錯(cuò)例，在課堂上展示這些典型錯(cuò)例，由孩子們自己判斷，自己講解。教師經(jīng)常會(huì)抱怨這樣的情況：有些題目講了好幾遍，學(xué)生還是做錯(cuò)了。如果采用導(dǎo)學(xué)單試錯(cuò)，再由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，大部分孩子就會(huì)在以后做題中避免出錯(cuò)，教學(xué)就能事半功倍。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不要害怕學(xué)生嘗試，要放手，把學(xué)還給孩子。

（一） 把“試錯(cuò)”變成孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力

錯(cuò)了并不可怕，可怕的是孩子們嘗試過(guò)一次錯(cuò)誤之后，心灰意冷，失去信心，教師要激勵(lì)孩子要多去嘗試。在訂正“導(dǎo)學(xué)單”時(shí)，遇到錯(cuò)誤展示，教師要盡量用語(yǔ)言贊美他，鼓勵(lì)他：“你的這道錯(cuò)題錯(cuò)得實(shí)在太巧了，這正是其他小朋友平時(shí)容易出錯(cuò)的；感謝你的錯(cuò)誤，你給其他小朋友提了個(gè)醒；老師相信你肯定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)。掌聲送給他！”一句由衷的表?yè)P(yáng)，化解了臺(tái)上學(xué)生的尷尬，相信其他孩子以后還會(huì)爭(zhēng)著上臺(tái)。如果老師只是一味地批評(píng)：“你怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的題目你都不會(huì)！”這打擊的不僅僅是孩子的自信心，還有那自學(xué)的原動(dòng)力。

（二） 把“試錯(cuò)”變成教師的教學(xué)資源

“導(dǎo)學(xué)單”經(jīng)過(guò)教師的課前批改，錯(cuò)誤可以直接拿到課堂上利用。孩子的錯(cuò)，一般很典型，有的是因?yàn)轳R虎，有的因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的誤解。這些錯(cuò)例那就可以讓孩子找到錯(cuò)誤的理由，借此機(jī)會(huì)，教師也可以教育孩子做題要仔細(xì)讀題，不能馬虎。錯(cuò)誤的及時(shí)講評(píng)，讓錯(cuò)誤沒(méi)有機(jī)會(huì)生根發(fā)芽。

二、 挖掘“導(dǎo)學(xué)單”的“閱讀”導(dǎo)向

閱讀不僅僅存在語(yǔ)文教學(xué)中，數(shù)學(xué)同樣需要閱讀，閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的第一步。由于數(shù)學(xué)具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)閱讀不同于一般的閱讀。低段學(xué)生正是起步的開(kāi)始，利用“導(dǎo)學(xué)單”教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x，是建立他們自學(xué)能力的關(guān)鍵，為他們以后如何自學(xué)提供了方法指導(dǎo)。

（一） 課前導(dǎo)讀提示

課前學(xué)會(huì)看書(shū)，也就是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。例題是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在孩子們完成“導(dǎo)學(xué)單”前，一定要讓他們讀懂例題。學(xué)習(xí)是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，新的知識(shí)點(diǎn)肯定建立在舊知的基礎(chǔ)上。“導(dǎo)學(xué)單”指導(dǎo)孩子看例題時(shí)能回憶起哪些舊知，如：看到例題，你覺(jué)得和我們以前學(xué)的什么很相似？舊知回憶好后，讓孩子們找到例題所要傳授的重點(diǎn)。由孩子們自己找出的重點(diǎn)，不僅可以提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，而且可以讓孩子在導(dǎo)讀中尋找編書(shū)者的意圖，提高孩子的閱讀能力。因此，“導(dǎo)學(xué)單”上可以這樣引導(dǎo)孩子：“這個(gè)例題想要教會(huì)我們什么？”如果遇到概念教學(xué)，還可以讓孩子們把定義讀一讀、劃一劃，把不懂的地方記錄下來(lái)。這樣的課前導(dǎo)讀提示設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以便提高課堂效率。

（二） 課內(nèi)精讀提問(wèn)

課堂上，一般教師都會(huì)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”的完成情況，由一個(gè)小朋友帶領(lǐng)全班孩子一起訂正。當(dāng)“導(dǎo)學(xué)單”中遇到錯(cuò)題，就由孩子們自己說(shuō)理由，或是把書(shū)本的例子再看一遍。像在教學(xué)概念可時(shí)，課內(nèi)的精讀提問(wèn)顯得十分有必要。我們知道，像數(shù)學(xué)概念、定理、公式如果只是單純死記硬背是不能理解的，最好的方式就是逐字理解。由一個(gè)小朋友發(fā)問(wèn)：這個(gè)詞是什么意思？你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)定義嗎？你能利用這個(gè)定義舉個(gè)例子嗎？課內(nèi)在教師帶領(lǐng)下，把數(shù)學(xué)書(shū)的定義讀精、讀細(xì)，再由學(xué)生復(fù)述、提問(wèn)。課內(nèi)精讀提問(wèn)，是學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀的精髓。

（三） 課后復(fù)讀糾錯(cuò)

“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)不能僅僅關(guān)注到學(xué)生的上課伊始，還要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“導(dǎo)學(xué)單”中，設(shè)置的一系列練習(xí)題，有的學(xué)生已經(jīng)在課堂中解決了難題，而還有一些學(xué)生，考慮到其自身的接受能力，遺留下來(lái)。針對(duì)這些孩子，應(yīng)該留有時(shí)間讓他們?cè)俅稳ラ喿x書(shū)本的例子。在“導(dǎo)學(xué)單”中設(shè)置了這樣的一句話：本次自學(xué)導(dǎo)航，我做錯(cuò)了哪些題？請(qǐng)小朋友再看一遍例題，你能說(shuō)說(shuō)看你為什么做錯(cuò)了嗎？這樣的安排，可以讓孩子有一個(gè)比較過(guò)程。課前閱讀我為什么沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)？我閱讀自學(xué)的方法哪兒有待改善？我掌握了數(shù)學(xué)閱讀的什么技巧？

三、 升華“導(dǎo)學(xué)單”的“思考”價(jià)值

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)貴在會(huì)思考。導(dǎo)學(xué)單中最后的自我評(píng)價(jià)應(yīng)該具有思考的價(jià)值。以前的“導(dǎo)學(xué)單”中最后一部分是：“你還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生大部分就寫(xiě)了：沒(méi)有。也許在孩子們的思維中，整張“導(dǎo)學(xué)單”我完成了，就是我會(huì)了。殊不知知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)牢牢掌握。為了防止學(xué)生應(yīng)付此類(lèi)題目，把這類(lèi)問(wèn)題加以稍稍改變：你能再舉出跟例題類(lèi)似的題目嗎？學(xué)習(xí)的最高境界就是會(huì)舉一反三，會(huì)思考。這個(gè)問(wèn)題，改變過(guò)去單純的繁瑣的文字表達(dá)，讓學(xué)生自己編題，用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)表達(dá)自己的想法。比較起來(lái)，會(huì)舉一反三我們更加的提倡。

“導(dǎo)學(xué)單”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的輔助工具。低段學(xué)生可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)各種良好的品格和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。中國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)人，都要必須養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，即使是今天在學(xué)校的學(xué)生，也要養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，因?yàn)檫t早總要離開(kāi)學(xué)校的！自學(xué)，就是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。行路，還是要靠行路人自己。”學(xué)習(xí)還是要靠孩子們自己。我們應(yīng)該遵循葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)單”不僅僅可以起到導(dǎo)學(xué)作用，更重要的是在此過(guò)程中培養(yǎng)出的自學(xué)能力。