《大學英語》大班上課如何有效的開展口語教學

王佳

摘 要：《大學英語》課程的大班教學中，由于缺乏有效評價手段，口語教學活動很難開展和普及，進而被師生雙方選擇性忽視。本文積極分析了大班教學模式下《大學英語》課程中口語教學的現狀，并提出了提供內外學習動機、采取合作學習策略等解決問題的可行思路。

關鍵詞：《大學英語》 口語教學 大班教學 學習動機 合作學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0012-02

1 大班教學模式下的《大學英語》口語教學

現行《大學英語》課程的重要目標之一是培養學習者的語言交際能力，即具有流暢通順的口語表達和較強的英語聽力理解能力。聽力理解是各項考試中的重中之重，其在大學英語四、六級考試（CET4 & CET6）中均占了30%以上的分值，因此在日常教學中自然而然被教師和學生鄭而重之的對待。然而另一方面，口語表達能力由于缺乏有效的、量化的衡量標準，難以規?；谋患{入考試的范疇。除個別語言類院校會小規模的組織英語專業四級考試（TEM4）的口語測試外，占了絕大多數的非語言院校、非英語專業的學生的口語測評基本上處于缺位狀態。應試教育的現實下，大學課堂教學中愿意花時間講解口語知識，組織學生進行口語練習的教師少之又少。而由于沒有考試成績的驅動，學生往往出于“礙于面子”的心理對涉及口語的課堂練習持冷淡和排斥的心理。學生的抵制和消極態度，進而對于積極策劃口語練習和提問的教師也構成了挫敗感?！洞髮W英語》課程任教的同仁教師們在說起上課時“提問——重復問題——呼吁回答——無人抬頭”的無力感和尷尬時，往往非常羨慕英語專業課堂上學生積極響應教師組織的口語活動、踴躍回答問題的課堂氛圍。久而久之，得不到正面反饋的教師也就放棄了富有挑戰性和同樣重要的口語能力培養，而將自身的注意力和課堂時間傾向更容易開展的閱讀、聽力等傳統教學內容，學生的英語學習則繼續在“啞巴英語”的道路上踟躕。

大班教學是根據中國大學英語教育客觀現實所實施的一種班級組織方式?！?999年，我國政府決定在高等教育原定招生計劃的基礎上進一步擴大招生規模，隨后在2005年將高等教育毛入學率提升至15%……”[1]。每一位非英語專業的本科生，都必修2-4個學期的《大學英語》課程（通常為4個學期），學生數量的迅速躥升導致師生比一路下降，大學英語的班級人數

也由40人飆升至6、70人一個班。Hayes將大班定義為“containing 50 or more learners”[2]，然而在一些招生數量龐大的綜合性高校中，百人以上以至于不得不在大階梯教室乃至學術廳、禮堂上課的《大學英語》班級也非罕見。這樣尺寸的班級中，對教師組織正常的教學活動和師生互動都提出了嚴峻挑戰，更遑論對學生主觀能動性和表現欲要求高、且普遍為自身英語學習薄弱環節的口語教學和練習。讓我們換位思考，本身就怯于開口的學生，在面對近百雙眼睛、同學院不同行政班級的同學們的審視下，需要聚集多大的勇氣，才能舉手用英文回答問題，朗讀課文，亦或是響應老師的號召進行英語會話或敘述。

簡言之，《大學英語》課程的教學實踐中，口語教學和練習是現實存在的薄弱環節，而目前普遍存在的大班教學模式則使得這一困難雪上加霜。英語教師和教育研究者需要積極思考對策來應對這一棘手問題。

2 大班教學模式下的英語口語教學相關研究

最早討論大班英語教學模式的人是在中國任教英語的外國人——他們被引入中國高校任教的往往是英語口語、交際等需要大量進行口語練習的課程。他們注意到，不同于自己國家里20-30人上下的人數，自己在中國的班級動輒60人左右，短短兩節課不足一個半小時的時間，幾乎不可能設計出可以觸及每一個學生的教學活動或者方法。Duppenthaler設計了“照片點名卡”的方案，其核心意義在于由學生自發提供個體信息從而有針對性的為其設計個性化的教學活動[3]；但這一方法在如今多媒體教學普遍普及的教學環境下，略顯陳舊。Hess提出了“教師反饋”的重要性，認為“即使在大班教學情境中，教師仍有必要對學生的寫作作業做出回應，因為學生需要教師在學習方法和觀點看法雙方面的反饋意見”[4]。這種思路在口語教學中似乎顯得尤為有效，因為，觀點的交換和點評，在課堂上的口語練習中永遠比在課后的作文批改中更直接而高效。

國內英語教學界是大班教學的前沿陣地，對此進行探討和研究者頗多。訾曉紅試圖引入Krashen的輸入假設理論來應對大班教學，她提出應借助多媒體技術實現大班教學中的“大量語言輸入”，并創造低情感過濾的語言習得環境，即通過和諧有趣的教學方法減少自信不足、情緒低落等情感因素對語言習得的制約[5]。相當多的學者均提議采取合作學習策略以提升學生參與課堂的數量，田文革等對此策略進行了實證研究，采取在學生中組建學習小組進行合作學習的方式對大班英語教學進行試驗；結果數據表明：合作學習模式能夠有效提升學生在口語、聽力和寫作中的表現，且學生對此新的學習模式普遍滿意[6]。

顯然，中國的英語教育研究者注意到了大班教學及其引起的種種問題，并就可能的對策積極發起了探索和討論。諸如合作學習、多媒體運用等都是主流的思路。然而，這些研究相當程度上停留在對于“大班教學”整體的討論，針對大班教學中口語教學的研究仍較少。

3 針對大學英語大班教學中口語教學的具體方法建議

3.1 為學生提供口語學習的內外動機

如前所述，缺乏動機是學生不愿開口說英語的核心原因。外教是隱匿在外語專業的難得一見的神秘存在，只需要奮筆疾書的期末考試才是我們學英語的最終目的---這便是隱藏在學生的沉默的背后的心態。我們首先要做的，就是切實的將口語學習和表現納入學生評價系統。誠然，口語的進步難以量化，教師的差異導致難以統一衡量標準；然則不容易不等同于不可能，我們完全可以開放思維來尋求可行的方案。譬如，與學績管理部門（通常為教務處）充分溝通，作出英語口語表現務必納入學生的平時成績的硬性規定；同時，將權力下放給各任課老師，讓老師因地制宜的采取口語評估方法，例如課文的朗讀背誦，單詞發音糾誤，話題陳述講解乃至學生自我介紹等等。當學生發現自己必須得開口才能得到通過考試的關鍵幾分，那么他們就有了舉手發言的動機——訴諸于既得利益來動員學生，雖不免俗，往往能收到奇效。另外，可以經由學校負責外籍教師管理的部門（通常為國際處）和負責公共外語教學的教師協商協調，定期邀請外教到《大學英語》的課堂上做講座、采訪、互動游戲等，以其帶來的新鮮感和native speaker的先天優勢刺激學生的發言欲望。筆者因曾負責學校的外教招聘管理工作，多次將相熟的外教邀請到班上與學生溝通，課堂氣氛往往被瞬間點燃，舉手提問者絡繹不絕，該方法屢試不爽。這樣做的同時，也將外籍教師這一資源得到了最大程度的有效發揮。

3.2 如何采取合作學習策略開展英語口語活動

合作學習是公認的英語大班教學方法理想選擇之一。它的適用性源于其將大量學生分組并參與各種教學活動。數十名學生成為了若干個小組，由教師設法動員每個小組均在課堂上得到討論和發言的機會，小組內的每位同學也得以不同程度地貢獻了參與度。就口語教學活動而言，如能在學期伊始就確定一個班的分組情況，那么之后的教學活動就給與了學生時間來進行充分的課前準備、互動和溝通。以小組presentation為例，無論是教師命題還是學生自選題目，教師均可要求每組中必須有3人以上的陳述者，負責上臺講述presentation的不同部分。另外可以要求另設1-2人，負責講解完畢后回答由教師和其他同學提出的問題；如此，每組內得到發言機會的學生人數可達到最大化，打消了很多學生想要默默的“劃船”的心態。實踐中，教師需要仔細設計presentation的題目，或者仔細審核管控學生的自選題目，確保其有豐富的挖掘空間和嚴密的邏輯分層，這樣才能保證每位講解的同學“各言其是”而又保證內容的一體性。另外，peer-review也是一種行之有效的策略?？梢栽陂_學初要求學生找到1-2位英語學習拍檔，在整個學習過程中，彼此互相切磋、促進。要求發音較好的同學主動幫助存在不足的搭檔糾音，或者要求雙方在課后定期用英語會話交流，并在課堂上定期為自己的搭檔最近的學習進展進行口頭的評述。

4 結語

《大學英語》大班教學是一個“必要之惡”（necessary evil），在入學率居高不下，大學英語教師數量不足的情況下，我們很可能要長期面對這一權宜之計的工作狀態。然而我們不能因為大班上課不好教口語為理由放棄或者忽視英語的口語教學。本文旨在探討解決這一問題的若干可行思路。除此之外，譬如微課與翻轉課堂等多種多樣的多媒體教學方法，豐富多彩的互聯網教學資源，國際化日趨明顯的大學教育氛圍均可以為《大學英語》的口語教學所用。所暨需的，是任課教師與教育研究者的積極思考與共同努力，實現各種玄妙高深的教育理論在口語教學中的實際運用，將龐大的班級視為一張張鮮活的面孔予以激勵、感染和帶動，才能最大限度的在大的班級里，組織大的活動，得到大的成就。

參考文獻：

[1] 羅濤.大學英語大班教學分析與方案[J].渝西學院學報，2004，（1）.

[2] Hayes，D，Helping Teachers to Cope with Large Classes [J].ELT Journal，1997，（2）.

[3] Dupenthaler，P，Managing and Monitoring Large Classes [C].English Teaching Forum，20 July 2002.

[4] Hess，N，Teaching Large Multiple Classes [M].Cambridge University Press，2001.

[5] 訾曉紅.克拉申輸入假設理論對大學英語大班教學的啟示

[J].沈陽大學學報，2013，（8）.

[6] 田文革，謝軍.合作學習策略在大學英語大班教學中的應用[J].菏澤醫學專科學校學報，2012，（2）.