基于產教融合的教學管理研究及對策

王雅菊

摘 要：黨的十八屆三中全會做出的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”然而，從現實看，我國職業教育校企合作往往流于形式和表層，產教深度融合效果不佳，因此本文對產教融合教學管理的改革機制進行了深入研究。

關鍵詞：產教融合 管理機制 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0061-01

“融合”是指將兩種或多種不同事物通過一定機制或作用（如熔化那樣）融成一體。產教深度融合作為核心理念，實際上指的是產業行業企業與職業教育教學科研的全過程深度融合式發展，跨越職業與教育、企業與學校、工作與學習的疆域，逐步實現專業設置與產業企業崗位需求對接；課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；畢業證書與職業資格證書對接；職業教育與終身學習對接。融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體，從而促進高素質勞動者和技能型人才培養，促進職業院校和企業所共同研發的成果形成現實生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展。從實踐方面看，操作層面上的產教深度融合，尚需創建和完善相關的統籌相關教學管理機制體系來推動產教結合。

1 完善基于產教融合的教學管理制度體系

完善學院校企合作、產教融合體制機制建設方面的綱領性文件聯動企業參與制定或修訂學生頂崗實習、教師進行業企業鍛煉等方面的規章制度，充分體現校企雙方“利益共贏”，吸引行業企業積極參與學院專業建設與課程建設，為產教融合的人才培養模式順利實施提供制度保障。

加強各部門之間的溝通與合作。各職能處室應堅持“以教學為中心，一切為教學服務”的指導思想，以促進產教融合順利實施為原則，制定規章制度時不同部門間應采取“面對面”的方式，加強溝通與交流，保證各項教學管理規章制度的一致性、銜接性和連貫性，形成嚴密的制度體系。

2 構建利于產教融合人才培養模式實施的課程體系

2.1 以專業設置可行性調研為基礎開發課程體系

課程體系的構建是保證專業培養目標實現的具體環節。專業課程體系應以技術應用能力為核心，以終身教育為指導思想，與區域經濟發展相適應，與企業發展相適應，符合高素質技能型人才培養目標的要求。

2.2 以職業崗位（群）要求設置課程

課程體系應以職業崗位（群）調研和職業能力分析為基礎，由專業骨干教師、企業專家等共同商討確定。專業基礎理論課程應按照職業崗位（群）需要進行綜合化改革；專業課程可依職業崗位工作能力培養目標進行模塊組合。在優化的過程中，要強調課程設置的系統性、實用性和創新性。

3 積極進行教學改革，打造產教融合人才培養模式實施的基本平臺

3.1 課程定位以各專業培養目標為基礎

專業培養目標是專業教育的總規則和總方向，是開展專業教學活動和教學改革的前提和基礎，決定著專業人才培養的方向、規格和質量標準。課程教學應以專業培養目標為基礎，準確把握課程在整個專業課程體系中所處的地位，確定其與其它課程的前承后續關系，并要在教學設計中體現出來。

3.2 改革課程考核管理模式及考核方式方法

改變現行的課程考核由教務處統一管理的模式，實行“系部組織管理、教務處宏觀協調”的模式。為突出學生職業能力培養，逐步確立以能力考核為重點的產教融合考核方式方法。即取消過去傳統的考試、考查兩種考核方式，建立過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的考核方式方法，實現由知識評價為主向能力評價轉變。改變目前只重視教師或學校單方評價的傳統做法，在人才培養過程中積極發動企業、政府與社會力量參與課程考核，實現考核主體的多元化。

4 加強產教融合人才培養模式的實踐條件建設

加強校企合作，共同建設高水平校外頂崗實習基地強化學院與企業的合作，進一步加強校外頂崗實習基地的管理，通過校企合作協議、合作計劃等明確雙方責權利益，構建學生實踐技能培養和專業教師進修及雙方教學科研合作長期、高效、穩固的平臺，實現校企雙方互利雙贏運行機制。

5 構建產教融合人才培養模式下的多元化教學質量監控體系 產教融合的人才培養模式下，專業建設、課程體系設置、教學改革、師資隊伍建設等方面均與企業有著密切聯系，學院內部教學質量監控也離不開行業企業專家的參與。各專業應積極聘請他們參與教學全過程管理，組織他們定期深入課堂，特別是校內實訓課堂，對教學內容及教學方法進行“把脈”，采納他們改進教學及管理的積極建議，以促進教學質量的全面提升。

綜上所述，在目前高職院校大力推行產教融合人才培養模式的形勢下，與之相適應的教學管理改革研究更是一個理論與實際緊密結合的課題，不僅理論要創新，系統性和實踐性也要加強。在今后的研究中，應在產教融合、校企合作機制建設的高效運行等方面不斷努力。

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