彰顯實驗魅力

韓緒通

摘 要：物理是一門以實驗為主的綜合性理論學科，對于培養學生的創新能力、實踐能力以及邏輯思維能力都有著重要的促進作用。物理實驗的主要教學目的是讓學生通過對物理實驗原理的直接驗證，提高與培養學生的創新能力與動手實踐能力，進而彰顯實驗魅力。在科學技術與市場經濟高速發展的今天，人們對復合型人才的需求日益膨脹，純理論的教學模式已然不能滿足社會以及各大企業對人才的渴求，轉變與完善我國傳統教育教學模式已迫在眉睫，勢在必行。任何階段的教學活動都應當注重培養學生的動手實踐能力與創新能力，初中階段更應如此，這一階段的學生具有思維能力與學習能力強等特點，對知識的渴望也最為敏感。由此可見，優化初中物理課堂教學，彰顯實驗教學魅力的必然性。

關鍵詞：初中物理 實驗課堂 優化教學 彰顯魅力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0150-01

物理是一門以實驗和觀察為主的基礎學科，教師不僅需要向學生講解與傳授物理理論知識，還需注重培養學生的創新實踐能力。然而，在應試教育教學的影響下，大部分教師都開始盲目追求學生考試成績，偏向理論教學，沒有意識到實驗教學在物理教學活動中的重要性。可見，轉變我國傳統教育模式，彰顯實驗教學魅力已迫在眉睫。對此，為了促進學生對物理知識的理解能力以及動手實踐能力，促進學生德智體美的全面發展，提升課堂教學質量，優化課堂教學效果，本文提出以下幾點教學策略。

1 優化實驗教學方法，激發學生學習興趣

課程改革在一定程度上取得了顯著成功，但是從目前的教學現狀來看，探究式實驗教學法在初中物理教學中卻不常見，在實驗教學中教師仍以“驗證性”實驗為主，學習過程中學生難免感到枯燥、乏味、單調，所以，教師急需突破與轉變傳統的教育教學觀念，優化實驗教學方法與手段，完善教材中的實驗，或在課堂教學活動中引入具有探究性的實驗，引導學生思考與探索，激發學生學習興趣，培養學生動手實踐能力與創新能力。

例如，在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”這一實驗時，教師可以引導學生回想生活中的某些畫面：“在生活中我們發現這樣的情況：下雨天鞋容易打滑，車輪特容易拋錨打滑，你們有思考過原因嗎？”這是與學生息息相關的生活場景，很容易就能激發起學生對本堂課的學習與興趣，也會主動參與到其中，教師乘此機會引入本堂課的教學內容，緊接著，教師出示小鋸條，讓四名同學上前進行鋸木塊比賽，比賽結束后，讓這四名同學簡要談論一下鋸木塊的感受與體會。此時，學生會回答：“當鋸條鋸到木塊中間時感到很吃力，摩擦力也很大。”這時，教師引導學生進行猜想：看來要減小木塊與鋸條之間的滑動摩擦力是非常有必要的。那么，滑動摩擦力的大小又與哪些因素有關呢？并要求學生以小組的形式進行探究與實驗。在這一過程中，教師充分發揮了學生的主體地位，激發了學生學習興趣與熱情，有助于學生主動參與其中，積極思考與探索，進而有利于培養學生的實踐能力與探究能力。

2 創設趣味實驗情境，調動學生主觀能動性

傳統物理實驗教學中，教師為了追求考試成績，一味地采取“填鴨式”的教學方式向學生灌輸理論知識，教學過程難免枯燥、乏味、單調，打擊學生學習積極性。而新課程背景下，強調趣味性、多樣化的實驗教學情境的創設，不僅能夠吸引學生有效注意力，還能調動學生學習熱情，激發學生求知欲，讓學生主動走進物理實驗教學環境中，有效幫助教師優化課堂教學效果。

例如，在教學《電能的產生》這一節時，教師課前可準備好使用線圈和用磁鐵制作而成的微型電風扇，并挑選出班上學習能力較差的一名學生一起實驗，驗證相關結論。要求這名學生用手同時捏住兩個銅片，這時教師將微型電風扇供電使其旋轉葉片，在這一過程中，我們會看到隨著轉速的遞增，這名同學的反應會愈發明顯，直到最后大叫：“手麻了。”這時有同學可能會笑話他，但他們也無法解釋該現象產生的原因，教師可趁學生注意力集中的時候提出問題：“這一實驗裝置并未包含電池，但為何該同學的手會發麻呢？”此時，先別公布答案，而是讓學生分小組思考與探索，鼓勵學生大膽發言與實驗。最后，教師將這一微型風扇的每一部件進行拆卸，并將呈現給學生以便學生觀察與思考。通過這個趣味性實驗的創設能巧妙地進行新課引入，激發學生學習熱情與好奇心，進而有助于彰顯實驗魅力，優化課堂教學效果。

3 拓展延伸課外實驗，培養學生實踐能力

物理是一門綜合性學科，存在于我們生活與學習的各個角落。在初中物理教學活動中，教師應當多培養學生留意生活、觀察生活的良好品質，自覺地、有意識地聯系一些與生活現象以及自然現象相聯系的物理知識，讓學生不僅能靈活運用各種理論知識，更讓學生能夠學以致用，達到物理教學的真正目的。為了凸顯生活化教學，彰顯實驗魅力，教師可以適當地將物理課堂拓展延伸到課外實踐中，這樣不僅能豐富學生物理體驗與生活經驗，還能培養學生的創新意識與實踐能力。例如，在執教“杠桿”一節時，教師可以組織學生課下用笤帚柄模擬杠桿撬石頭的場景，讓學生在切身體驗中感受到笤帚在阻力與動力的相互作用下，繞著某一固定點旋轉的過程，課上要求學生將其具體化與概括化，從而總結出杠桿撬動石頭的原理，并指導學生畫出其示意圖，找出阻力、支點、力臂以及動力，加深學生的理解與記憶，彰顯物理實驗的魅力，讓學生感受到物理知識的無處不在。

4 結語

總而言之，在素質教育深入改革的背景下，彰顯實驗魅力，優化初中物理課堂教學效果已成為一種必然趨勢。實驗作為構成物理教學的重要部分，在課堂教學中，教師應當注重優化課堂教學方法，創設趣味性教學情境，并適當拓展延伸課文實踐活動，調動學生學習主觀能動性，發揮學生主體地位，激發學生學習興趣，讓每位學生都能參與到實驗教學中，提高學習課堂積極性，從而提高課堂教學質量。

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