《標志設計》課程的教學改革方法探析

【摘要】將學生帶入到真實項目的情境當中，從企業(yè)最初的背景調研和資料收集、設計要素的提煉和挖掘、標志設計的制作、標志的推廣和應用，按項目的操作流程來編排，讓學生在學習標志設計前期階段進入的不是概念，而是先了解標志設計的設計流程，不是簡單的制作，而是每個環(huán)節(jié)每個流程具體到做什么有一個清晰的認識。

【關鍵詞】標志設計；網(wǎng)絡環(huán)境；項目實訓

《標志設計》課程是藝術類院校視覺傳達設計專業(yè)的必修課程，在設計專業(yè)中有著重要的地位，它是平面色彩立體構成、圖形創(chuàng)意、平面軟件設計等課程的綜合應用，也為之后的企業(yè)VI設計課程做好鋪墊，標志設計課程在高校的教學目標定位于讓學生了解標志的理論知識，通過實踐熟練制作標志設計，這種傳統(tǒng)的標志設計方法主要指對圖形、文字進行符號化創(chuàng)意發(fā)揮，運用常見的正負反轉、異形同構等方法來表達標志的內涵和精神。但是隨著信息技術和電子科技的發(fā)展，網(wǎng)絡媒體時代的到來，標志設計所承載的不僅僅是傳統(tǒng)的報紙、影視、廣播等，而更多的活躍于網(wǎng)絡媒體，標志設計今后的發(fā)展趨勢是從二維靜態(tài)走向三維動態(tài)，那么這樣的轉變勢必要求我們去相應的調整教學方法來適應標志設計在網(wǎng)絡媒體上的運用。此外多少年來我們一直倡導加強實踐教學，建立實訓基地，將企業(yè)項目引入課堂，那么具體的教學怎么去開展，課程結構的設置、項目和課程的知識點怎么對應和銜接等都面臨巨大的挑戰(zhàn)，下面我主要從這兩大方面去探討標志設計課程的教學改革方法。

一、網(wǎng)絡媒體環(huán)境下教學思路和設計方法的調整

1、網(wǎng)絡媒體的環(huán)境下，移動APP、電子商務等迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的標志設計的教學方法顯然不適合當今時代的發(fā)展，標志設計不僅僅是應用于平面載體，它擁有更多的載體，我們必須根據(jù)標志設計的環(huán)境條件、具體內容和展示效果綜合的去考慮它的表現(xiàn)形式，考慮到網(wǎng)絡、影視、交通工具、戶外廣告等不同的材料和媒體形式，因此首先要讓學生熟悉這些媒體形式和不同的材料，不同的媒體載體有著不同的視覺展示效果，除了常見的平面媒體以外，讓學生更多的了解戶外廣告、網(wǎng)絡媒體，移動客戶端app等，標志設計如何更好地運用于到這些媒體，它們之間又有什么區(qū)別，這些都是需要讓學生了解的。其次除了學習必備的平面設計軟件，還需要學習flash、3Ds Max等動畫軟件，網(wǎng)絡媒體趨向動態(tài)化，動態(tài)標志設計的出現(xiàn)是數(shù)字技術應用于商業(yè)領域的結果，這對傳統(tǒng)的靜態(tài)標志構成極大的威脅，我們不得不承認動態(tài)的展示效果超過靜態(tài)，立體的視覺形式比平面更能引人注意，因此在技術上要求學生熟練掌握動畫和三維軟件。

2、傳統(tǒng)的標志設計要求標志具有識別性、標準性、固定性，標志的繪制有嚴格的規(guī)范的制作方法，簡單扁平的設計風格追求造型鮮明，便于記憶，但卻顯得單一呆板。隨著數(shù)字技術日新月異的發(fā)展和網(wǎng)絡媒體的到來，傳統(tǒng)的標志設計所追求的設計理念和審美在很大程度上被顛覆了，2010年德國的漢諾威世博會的標志設計在設計界引起了強烈的反應，這個被稱為“會呼吸的標志”可以根據(jù)不同場合改變波紋圖形的結構和色彩，呈現(xiàn)不同的顏色和形狀的運動，極具動感。此外Google網(wǎng)站的標志也讓人耳目一新，它可以隨搜索頁數(shù)變化而變化，還可以隨季節(jié)的變化而變化，給我們呈現(xiàn)完全不同的網(wǎng)站標志設計形式，還有如鳳凰衛(wèi)視、湖南衛(wèi)視的臺標、360導航等標志設計都呈現(xiàn)了一種動態(tài)的美感，使人們對標志設計有了全新的體驗與感受，這也表明了網(wǎng)絡媒體環(huán)境下，標志設計的發(fā)展趨勢有了新媒體藝術的特征，有了不同于以往的全新的審美觀念，因此落實到教學上，應該引導學生認識新媒體藝術對傳統(tǒng)標志設計的影響，將最新最全面的設計觀念和思路傳達給學生，眼界高才能做出更好的設計，有對流行趨勢的感知和對新技術的把握才能更好地緊隨時代，融入市場。

二、標志設計的整體課程結構設置與改革創(chuàng)新

標志設計近年來雖然一直倡導建立實訓基地，加強學生的實踐能力培養(yǎng)，將企業(yè)項目帶入課堂，但如何將實訓落入課堂，將項目教學法和標志設計的各個知識點結合，如何將企業(yè)項目的標志設計從招標到推廣整個流程貫穿到教學中，這使我們的教學思路和方法面臨許多的問題，多年來標志設計課程一直注重理論知識的學習，大部分的教材內容基本圍繞著標志設計的概念、分類、功能與作用、標志的構成要素、形態(tài)創(chuàng)意方法、色彩表現(xiàn)等來敘述，教學通常按照教材的章節(jié)順序逐一講解，最后引導學生上機操作，理論和實踐課時基本平分，最后的結果就是學生能夠運用軟件制作一個標志，而這個“標志”充其量只是一個圖形，它脫離了實際，學生沒有做過任何前期的素材準備和設計對象的調查，沒有做過細致的分析、反復的提煉和調整，這樣的“標志”脫離了標志設計的初衷，因此在多年的教學實踐中我總結了以下關于標志設計的整體課程結構設置和教學方法，這里將課程主要分為三個階段。

第一階段即課程的前期模擬項目階段，講解企業(yè)項目的標志設計從招投標、定位到最終的推廣和應用整個流程，在模擬中采用項目教學法和案例分析法相結合，將學生帶入到真實項目的情境當中，從企業(yè)最初的背景調研和資料收集、設計要素的提煉和挖掘、標志設計的制作、標志的推廣和應用，按項目的操作流程來編排，讓學生在學習標志設計前期階段進入的不是概念，而是先了解標志設計的設計流程，不是簡單的制作，而是每個環(huán)節(jié)每個流程具體到做什么有一個清晰的認識。在此期間，通過每個環(huán)節(jié)的認識和操作，將標志設計的制作方法和重要的知識點貫穿其中，教材的內容可以精簡，順序可以打亂，突出重點有針對性的操作項目的全過程。

第二階段即課程的真實項目階段，帶領學生進入和學校合作的企業(yè)，參與企業(yè)項目的制作，認真聽取甲方的意見，和甲方積極有效地溝通，深入分析分組收集企業(yè)資料，做好市場調研，對重要內容甄別提煉，列表分析，草圖繪制，每個學生須做出幾套標志設計方案，設計表現(xiàn)出不同媒介的視覺展示效果并撰寫推廣方案，在教師引導下提案，促進項目更好的完成，在這個階段教師將標志設計的知識點分批按照項目的開展順序融入其中，著重講解如何將提煉的設計要素運用藝術的表現(xiàn)手法進行創(chuàng)意，其中穿插國內外優(yōu)秀的標志設計作品賞析來啟發(fā)學生，并引導學生不斷的修改和調整，讓甲方選擇合適的設計方案或提出意見繼續(xù)修改，最終設計出令人滿意的作品。

第三階段即課程的自主實踐階段，提供網(wǎng)站標志設計的參賽信息，分組討論并制作詳細的方案，全程輔導和監(jiān)督每個學生獨立完成標志設計并投稿，通過積極參與全國設計大賽來鼓勵學生的積極性，也通過這樣的參與讓學生多加思考和進行藝術創(chuàng)作，企業(yè)項目的制作有利有弊，過于功利化和市場化的設計會削弱藝術創(chuàng)作的想象力，自主實踐階段能讓學生的設計創(chuàng)作更加自由和充滿樂趣。

以上三個階段是從易到難，從引導到獨立完成，從模擬到實訓到獨立實踐的過程，在真實的項目階段，學生進入到企業(yè)會遇到許多意外和突發(fā)情況，這些都需要他們去面對，不僅僅是設計，更多的是繁雜瑣碎的工作。教師應盡量避免過多的參與和干涉。標志設計畢竟是一種創(chuàng)造性的思維活動，凝結著智慧，企業(yè)項目引入課堂只是讓學生擁有身臨其境的設計體驗，而最終需要教師通過自身的修養(yǎng)和知識去開啟和引導學生進行創(chuàng)作才是關鍵。

【參考文獻】

[1] 呂林雪. 21世紀藝術設計學習領域實訓系列：標志設計項目教學[M]. 中國水利水電出版社， 2013.

[2] 陳雅丹， 等， 著. 藝術設計系列教材：標志設計教學與應用[M]. 高等教育出版社， 2004.

【作者簡介】

徐燕，女，湖北黃岡人，碩士研究生學歷，西安外事學院講師，主要研究方向：設計藝術學。