合作學習方式在法學專業研究性學習中的應用

廖曉語

摘 要：法學專業的教學不僅要求學生掌握基本知識，更注重理論與實踐相結合，因此，研究性學習有著獨特的價值。小組合作學習是研究性學習的重要形式，對其實施模式進行探討極為必要。本文探討了研究性學習中小組合作學習的特點，提出了法學專業基于合作學習的研究性學習模式的構建及有效開展合作學習的方法，以期對相關理論的完善提供些許借鑒。

關鍵詞：研究性學習；合作學習；法學專業

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）09-0224-02

研究性學習是對傳統教學模式的一種改革，其更為開放、靈活的教學組織形式，成為培養學生學習自主性和創新性的有效方法。在美國，小組合作學習被廣泛運用于研究性學習中，小組合作將傳統的師生間的單向交流轉變為師生、生生間的多向交流，是提高學生學習效率、培養學生實踐能力的一種新策略。

一、研究性學習的內涵

研究性學習是指在教學過程中，讓學生主動自發地參加到問題的解決中，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。研究性學習的理論最早發源于美國，1985年，美國實施了在國內外引起巨大反響的“2061計劃”，這一計劃強調：學生要學習科學的基本結構，而“學科的中心環節是探究”，只有通過研究才能取得上佳的學習效果，教師不應把注意力放在充滿科學術語的教科書上，而應鼓勵學生進行科學探究。根據這一計劃，美國小學二年級學生就開始進行研究性學習。

對我國法學教育來說，研究性學習具有重要的意義。在教學過程中，學生在教師的指導下，對某一專題進行研究，通過調查、資料搜集、文獻查閱等手段，收集大量的研究資料及司法案例，運用理論分析或實踐調查等研究方法，對專題開展研究，從而主動獲取、運用知識。最后通過論文、研究報告、成果匯報等形式，將學習成果加以展示，獲得教師的評分。這種學習方式將極大激發學生對法學專業的學習興趣及熱情，提高實踐技能，解決理論與實踐相脫節的問題。

二、合作學習是研究性學習的重要形式

在實施研究性學習的教學過程中，教師可采用個人獨立研究和小組合作研究兩種形式。所謂小組合作研究，即以小組合作的方式開展研究活動。由小組成員共同制定研究方案，自行分工，獨立完成各自工作任務并承擔相應的責任，在討論中獲得解答問題的思路，形成共識。合作研究不僅使學生不斷掌握研究方法和思維方法，還鍛煉了人際交往的能力，相較于個人獨立研究這種沒有交流與協作的學習方式，合作學習無疑具有更大的優點，因此各國都將合作學習作為法學專業研究性學習的重要形式。美國科學家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者研究方式進行調查時發現，在諾貝爾獎設立的頭二十五年中，合作研究獲獎人數占41%；在第二個二十五年中，這一比例上升至65%；在第三個二十五年中則高達75%。這一趨勢表明，當今科學研究的主要方式是集體合作研究。物理學家楊振寧先生曾說：“在科學研究中，如果沒有與別人的合作與交流，只是自己埋頭鉆研，視野不開闊，在科學研究道路上難免有局限性，還容易產生偏差。”

鑒于合作學習方式的重要性，研究如何培養法學專業學生解決案例的能力、科學研究的能力，從而提出更適用、更具體、更具操作性的基于研究性學習的合作學習方式，對法學人才培養具有重要意義。

三、法學研究性學習中合作學習的特點

根據合作學習理論，在法學專業教學中可將教學內容通過精心設計分為多個研究專題，讓學生進行分組，在分組中承擔不同的任務，通過分工、交流、討論共同完成專題的研究。在此過程中，學生之間相互幫助，充分溝通，共享研究資料，充分發揮其主動性和積極性，通過實踐研究去深刻認識法學理論，以達到理論與實踐相結合的目的。

（一）合作學習在法學教學中的地位

研究性學習與傳統的知識傳授相較有很大的區別，各有其教學價值，合作學習的主要目標是提高教學效果，使學生更加深刻地理解理論知識，因此，合作學習不宜取代傳統授課的主體地位。鑒于法學本科授課知識量大，在課時緊張、學生無基礎的情況下，研究性學習不宜占過大比例。在研究性學習中，可以合作學習為主要形式，個人學習為輔。

（二）研究方法靈活多樣

研究性學習中的各個合作小組，可圍繞教師選取的研究主題，以論文、研究報告、調研報告、成果匯報等形式反映學習水平。在研究過程中，學生可自行制訂研究計劃，通過調查研究收集第一手資料，通過查閱資料更加深刻地理解相關理論，還可利用各種校外資源，如邀請校外導師提供指導等，多樣靈活的形式能充分激發學生的積極性、創造性。

（三）注重合作與互動

合作與互動在學生之間表現為，同一小組學生共同制訂研究計劃、方案及措施。為達到研究目標，每個學生在小組中分配到不同的任務，承擔不同的責任，并隨時溝通和交流，形成優勢互補，并鍛煉了人際溝通能力、分工協作能力。在學生和教師的互動中，教師應處于輔助地位，表現為提供指導及建議，在了解、指導的同時，要一同參與小組的學習、討論、交流活動，與學生進行平等的對話，教師不應對學生的具體研究進行干預，以保證學習取得良好效果。

四、法學研究性學習中合作學習模式的研究

（一）基于合作學習的研究性學習的模式構建

根據法學研究性專題的特點，合作學習的模式可分為三個階段。

1.預備階段。這一階段的主要內容是教師根據學生的特點對學生進行分組，分組時教師應結合研究內容，考慮學生的分析能力、掌握知識水平、性格差異、性別搭配等因素來進行，使每個小組的綜合實力及水平大致相當，且小組成員具有一定的互補性。分組之后教師應根據授課內容選定研究的主題，明確研究目標及最后應達到的結論程度，并設定明確的評分標準。這一階段最后應對學生進行理論及技能培訓，教授學生課題研究及合作的技能，使學生順利開展專題研究。

2.實施階段。合作小組在確定研究目標后，制訂研究計劃，進行討論并分工。各成員根據自己的工作任務，收集研究資料、調查取證、對資料進行整理、分析討論，得出結論并進行論文寫作或成果匯報。

3.最終評價。該階段由合作小組展示、匯報專題研究情況，對研究過程及各成員完成情況做出評價，最后由任課教師對該組研究結果進行評價。評價應結合學習過程、合作程度、研究成果等做出綜合考評。

（二）有效開展合作學習的方法

1.注意分組策略及培養助手。學習小組在分組時要考慮學生的異質性，即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡，并在各小組中選出一個有較強語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，由教師加強對各個組長的培訓。由于本科學生初、高中缺乏實踐鍛煉，缺乏處事經驗，教師應引導他們如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，及時歸納整理本組的學習情況。各合作小組間力求能力無過大差異，以保證最后成績評定具有公平性。教師可在研究過程中密切觀察各小組表現，引導小組成員團結友愛、民主平等地表達意見，讓學生在合作學習中提高人際溝通能力，增強自信心。

2.注重研究方法的指導。在合作學習中，教師不僅要使學生明白研究應達到的目標，更重要的是指導學生選擇正確、有效的研究方法完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多數學生由于沒有合作學習的經驗和方法，沒有科研的思路，不知道以怎樣的手段完成研究，這時需要教師教授學生一套小組學習的方法。在學習掌握正確的學習和研究方法后，各小組用怎樣的方法、計劃來達到研究目標，可由學生自己選擇，教師給予適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標。

3.重視合作學習時間的分配。在組織學生以小組合作學習方式進行研究性學習時，要保證一定的時間來完成研究內容，讓學生進行充分的調研、論證、思考、交流。不宜一次課就讓學生草草討論、草草匯報結果。依照研究工作開展的復雜程度，一般應給予至少一周以上的時間來完成研究工作。教師應靈活把握合作學習時間的分配，既要充足，也不能造成時間上的浪費。

4.重視教師的指導作用。在法學傳統的知識講授型授課中，教師居于主體地位，一切教學活動都在教師的主觀意志下開展。在合作學習時，教師不再是研究行動的絕對領導者，而是組織者、觀察者、指導者、參與者。雖然教師處于輔助地位，但不可怠于指導，太過放任，應對每個合作學習小組進行走訪，了解各組的學習情況，在了解、指導的同時，要一同參與小組的研究活動，及時糾正研究活動的偏差，提高合作學習的效率。

5.重視結果評價。在研究活動結束后，教師要聽取各小組的研究情況匯報。一般由合作小組推薦一人展示匯報，其他成員補充，匯報時要說明研究方法、結論、不足以及收獲和感受。各組匯報、交流結束后，可組織其余各組學生對該組研究情況進行評價，最后由教師進行點評。評價時要公平、公正、客觀，對取得的成績進行肯定，指出研究中的不足之處，以便學生在今后的學習中不斷改進和提高。小組間和教師的評價能提高學生的學習能力和科研能力，激發學生參與小組合作學習的積極性和主動性。

五、結語

在法學專業研究性教學中引入合作學習，是對傳統教學的有效補充，對學生學習方式的轉變有著十分積極的作用。合作學習的有效開展，依賴于研究計劃的有效制訂和實施、研究過程中合作意識的建立以及教師的積極引導。同時，這種教學方式也對教師提出了更高的要求，教師不僅要對學生的專題研究進行指導，也要對學生的非專業因素進行觀察和引導，如合作意識、人際溝通能力等，唯有同時掌握好專業與非專業因素，才能使合作學習取得良好的效果。

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